语文味，还原语文教学的本真叶国炎语文教学之友2009年第3期语文PLUS

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语文教学之友 2009年第3期 ID: 376979

[ 叶国炎文选 ] 　　

语文味，还原语文教学的本真
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语文味，还原语文教学的本真

◇ 叶国炎

　　语文新课程改革实施已有六年，期间可以说是理念层出不穷，模式遍地开花，方法日新月异。然而在实际教学中，我们却常常困惑：为什么朝气蓬勃的孩子到了课堂就缺乏了灵性？为什么社会实践活动中，成绩优秀的学生，却缺乏必要的交际水平？细究之下，或是把语文课异化成政治课、历史课，或是单纯的审美教育课、思维训练课，或是杂化成各科知识的拼盘，并没有真正教给学生多少语文知识，教会多少语文方法，提高多少语文素养。这正应了李镇西的一句话：花时最多，收效甚微。
　　笔者认为，语文教学只有扎根于汉语言的深土沃壤，方能开出万紫千红、争奇斗艳的花朵；也只有把汉语言及其承载的民族文化和精神发扬光大，才算是凸显了语文课的特色，具备了语文特有的味道。
　　先前程少堂老师提出了“语文味”这一概念。至今，关于语文教学中的“语文味”问题一直是语文教师们讨论的热点。
　　那么，何谓“语文味”呢？
　　首先，语文教师要把学生培养成情感丰富的人，教师引导学生体验教材、作者的情感。其次，语文教师要教出语文课独特的美感，让学生体会文本的语言美、意象美、意境美、思路美、文化美、氛围美、个性美、幽默美。第三，语文课要教出语感，即对文体、语体及字词句的敏感。另外，语文课还要起到积淀民族文化、丰富生存智慧、提升人生境界的功能。我们又该如何在具体的教学中凸显“语文味”呢？那就是用语文特有的人性美和人情魅力，去丰富语文课堂。今天就以《罗布泊，消逝的仙湖》一课为例，谈谈这个问题。
　　一、教师上课之前要有丰厚的知识储备、情感体验
　　教师先要用整个身心去体验文本的情感，与文本对话，与作者对话，感受作者强烈的忧患意识和无限痛惜之情，深入领会这篇报告文学所体现出来的现实意义。
　　当然，如果只备课本、教参，仅知道罗布泊的干涸是塔里木河断流造成的，显然是远远不够的。要让学生从直观感性的角度理解文本，还应备有一份新疆地图或塔里木河流域图，了解罗布泊与塔里木河的依存关系，了解罗布泊对阻止塔克拉玛干沙漠向东推进的重要意义。另外还应该了解一下罗布泊的历史变迁，“罗布”是“聚水”之意。生活在这里的人们曾经以打渔为生，那里姑娘们的嫁妆通常是一个小海子。1925年国民党政府下令塔里木河改道孔雀河，造成下流生态恶化。1952年又改回原河道，一度改善了当地的生态环境。70年代新疆生产建设兵团在塔里木河上筑坝拦水，修渠引水，使下流河道迅速干涸，也让罗布泊失去了水源，生态恶化，最终被沙漠吞噬。再有就是要准备罗布泊的昔日盛景和今日荒凉的图片资料。有了这些，才算是夯实了语文教学的基石。
　　二、在朗读中要有寻胜探幽的鉴赏
　　应该通过朗读直接感受本文的情感。整体朗读之后可以让学生说说文中哪些语句给了自己强烈的震撼，哪些语句表达了作者的无限痛惜之情，并请找出来读一读。于是学生可找出：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”接下来我让学生比较阅读，如果把此句改成“那些枯死的胡杨只剩下一些奇形怪状的枯枝和没有倒下的树干”，感觉有何不同？学生的回答令我振奋：“前者用了拟人手法，把已死的胡杨人格化了，我们仿佛看到它痛苦的挣扎，听到它绝望的求救声。而后者就无法感受到这种情感。”于是我让学生有感情地朗读此句。还有学生找出：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”我先让学生解释“裸露”和“脱尽”两个词的含义，再问学生“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣”究竟是指什么？学生回答：指大地的植被被破坏了。我又问：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”表示了什么？生答：指植被被全部破坏，大地被严重伤害。我又追问：作者为什么不直接说大地的植被被破坏，而要这样写呢？生答：这里作者运用拟人手法，赋予大地以生命，罗布泊像人体一样，暴露在70℃的高温之下怎能不痛苦呢？我赞许后补充：“老师也仿佛听到了它痛苦的呻吟声，谁能读出罗布泊的痛苦呢？”之后学生们读得声情并茂。
　　这样的鉴赏会让学生学会感动，学会流泪。老师理解了作者的情感，并把这种情感传递给学生。也就是教学中在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起了畅通无阻的桥梁，引导和促成了三者之间的和谐共振，从而达到了丰富学生情感的目的。
　　三、引导学生鞭辟入里地探究主题
　　教师提出主问题：“罗布泊的消亡让作者痛心不已，那么是什么原因让罗布泊变得荒凉、痛苦，甚至是恐怖呢？”学生齐答：“是因为人们盲目用水。”还有的答：“‘四盲’像个巨大的吸水鬼，抽干了罗布泊的水。”我就先让学生解释“盲目”，学生很快给出答案：“‘盲目’就是没有目的，不考虑后果，只注重眼前。”再问：“把‘四盲’比作‘吸水鬼’有什么好处？”竟有学生说：“吸水鬼是由吸血鬼化用来的，是嗜水成性，贪得无厌的意思。”另一学生说：“‘巨大’是说‘几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米’。”我在热情赞许这名学生的回答之后，又引导他们品味另外几处数字说明的作用，于是问题迎刃而解。
　　我又问：“除了数字还有哪些词也表现受破坏程度之大之快速？”学生很快找出“马上、全部、成片”。我接着问：“受破坏的只是罗布泊吗？”学生齐答：“还有青海湖、月牙泉。”我因势利导：“那我们该怎么办？”学生各抒己见，有说节水的，有说移民的。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”最后，让学生激情朗读：“救救青海湖、救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”像这样的师生之间、生生之间思维的碰撞、感情的交流、体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩，真正地散发出“语文味”。本环节的交流目的是深入地探究文本，鼓励学生用文中的语句来说话。不仅要让学生明白课文表达了什么内容，更要去深入探究课文是怎么表达的，为什么要用这样的形式来表现这个内容。这样的交流过程，既品味欣赏了文章的遣词用句，又阐释了文本的主题。
　　四、拓展语文教学的广度
　　如果我们将课堂教学局限于课文之内，即使完成了课堂教学目标，达到了训练的要求，也不一定就能真正认知现实世界里的问题，实现语文教育的目的。因此，我们要超越文本，以课文里的言语运用为出发点，延伸到现实生活之中，激发学生的联想与想象。所以我在“拓展延伸”这一环节中创设情境，我让学生思考生态环境问题，用自己的语言表述：假如自己是一位世纪老人，经历了罗布泊的百年沧桑，自己会向人们讲述些什么呢？
　　此环节设计的用意在于放飞学生想象的翅膀，从文本延伸到现实生活中来。这样超越文本的教学使语文课堂教学在充满现实气息的同时，又让学生掌握了更为实用的语文能力，真正让语文课堂散发语文味。
　　走进新课程，我终于明白：语文课堂教学是要全身心地投入，与学生形成知识与情感的互动，用兴趣激发兴趣，用探求引导探求，用激情点燃激情，让学生实实在在享受语文的味道，这样他们才会真正地喜欢语文。
　　（作者单位：绍兴县湖塘中学）