范读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。范读者要在分析理解作品内容的基础上加深感受，产生真实的感情，鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，加深听者对作品的理解，引起共鸣。
　　时下，范读遭到冷落，原因有二：一是许多教师高举新课标的旗帜，认为范读留有教师主宰课堂的影子，是不以学生为主体，而多以多媒体的形式播放有声影像，它图文并茂。这在一定程度上确实调动起学生的注意力，但其不足是易使学生注意力集中在教师刻意设置的精美的画面上，往往得到相反的结果；二是教师自身综合素养不高，不敢范读。笔者结合自身多年来的教学经验，提出以下几点看法：
　　
　　一、范读有利于展示教师自身的风采，使学生“一听钟情”
　　
　　成功的语文教育，依赖于教师丰富的学养内涵及深厚的文化功底。新课标提出，教师是学习活动的组织者和引导者。这就要求教师不断提高自身文化素养，认真读书，精心钻研教材，努力形成自己的教学特色。叶圣陶也说：“语文课以读书为目的，老师引导学生，俾善于读，则其功至伟。”“读”一直是最直接的教学方法。当教师要范读时，他必须吃透教材，把自己融入到作品中来，进而把作品的思想内容表现出来。此外，教师必须研究范读的技巧，做到字正腔圆、节奏鲜明、热情满怀。例如在教诗歌时，教师必须以诗歌作者“代言人”的身份，设身处地地去体会作者创作时的情感，还要知人论世，这样才能把诗歌的抒情性和音乐美结合起来，使学生“一听钟情”，真正起到示范作用。
　　因此，范读可促使教师不停地思考，不断地学习，进而提升自己的品位，形成自己独特的人格魅力。
　　
　　二、范读有利于培养学生的语感，使学生由“感”入“悟”
　　
　　新课标确立了语感培养在语文教学中的重要地位。所谓“语感”，指的是语言的感性色彩和表情达意的效果。目前相当一部分学生的朗读、语言表达能力十分欠缺，一开始是怕读错，后来形成习惯，就再难开口了。造成这一现象的原因和部分教师不重视范读有关。
　　 语文教学就是语言运用的教学。潘新和教授认为：“言语教育是语文教育贯穿全程的核心内容。”张田若说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”教师进行抑扬顿挫、声情并茂的范读，就从语音、语调、节奏、表情、手势等方面给学生树立了榜样。学生在欣赏的过程中不仅培养了良好的语感能力，更为教师的“风采”所折服，极大地激发了他们学习语文的兴趣。例如教《大堰河——我的保姆》一诗时，由于与写作的年代相隔太远，学生很难感同身受。于是，我在向学生介绍写作背景及诗人的生平思想后，我饱含深情地为学生范读了一遍，学生也跟着我融进了作品的情感世界中，由“感”入“悟”，收到了意想不到的教学效果。此时的语文学习，对他们来说已不是负担，而是兴趣驱使下的一种主动的学习，一种愉快的学习。
　　
　　三、范读有利于调动学生内在的情感，使学生“披情以入文”
　　
　　情感是语文教学的灵魂。“情动于衷而形于言”，优秀的文学作品，无不倾注了作者真实的深刻的情感。教师在教学中常常发现，一篇文质兼美的散文，学生读之无味的原因之一就是学生未能充分感受，不能将自己的身心融入那特有的意境中；教师在批改作文时也常感叹学生缺乏真情实感。因此，语文教学过程中要注意以情传情，以情动情，以情育情。其次，教师要善于调动学生的情感去体验作者及作品的情感，教师自己先进入“角色”，把作者寄托的情感转化为自己的情感，然后用诗人般的热情范读出自己的美的感受，激发出学生内在的情感。
　　如，《沁园春·长沙》是毛泽东年轻时代的佳作，词中意象丰富，意境开阔，气魄宏大。此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容上却是抒发了诗人革命的豪情。教此词时，我把学生带到一开阔的高处，以自己饱满的激情进行范读，同时让学生展开联想，尤其是读到“恰同学少年，风华正茂，书生意气……指点江山，激扬文字……到中流击水，浪遏飞舟”时，我慷慨激昂，以自己的感受调动出学生的豪情与壮志。又如，《记念刘和珍君》是鲁迅先生的经典名篇，也是为“三一八”惨案所写的几篇纪念性文章之一。文中情感悲愤交集，语言犀利，爱憎分明，是纪念性散文的典范之作。我在教此文时，以读代教，紧紧扣住文章“悲”与“愤”的基调，范读中时而激愤辛辣，时而悲痛沉闷，学生在体悟作者深沉的情感中，从心底激发出对反动军阀的愤恨和强烈的爱国主义热情。
　　值得注意的是，范读能起到很好的效果，但应把握好范读的时机，选择好范读的内容，切忌“泛读”，剥夺学生自读感悟的机会。
　　（作者单位：泉州师院附属安溪
　　培文高中）

• 林联明： 新课标下范读的作用　/　语文教学之友 2008年第10期