创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析余映潮名师课例余映潮教例评析100 语文PLUS

语文PLUS

教研

名师课例余映潮教例评析100 ID: 357482

[ 余映潮文选 ] 　　

创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析
参读
联读
摘读

创设审美氛围——《念奴娇·赤壁怀古》教例评析

◇ 余映潮

　　［教例简述］

　　这是万金党老师的一个教例(详见《中学语文教学》1993年第3期)。

　　教学步骤如下。

　　一、播放《念奴娇·赤壁怀古》和王维《鸟鸣涧》的配乐朗读录音。

　　二、对比这两首词的朗读及配乐音乐的风格，了解《赤壁怀古》的风格是“豪放”。

　　三、提问：从什么地方体会出了这两首诗词在风格上的区别?

　　(师生一起对两首诗词的意象特征给人的审美印象作了比较分析：

　　人闲

　　鸟鸣涧桂花，夜静，春山柔和，闲静

　　月，鸟，春涧多情

　　大江，浪，千古风流

　　赤壁怀古乱石，惊涛，千堆雪豪放，刚劲

　　赤壁之战

　　从形象的力度感上引导学生归纳出我国古典美学的两个审美范畴：阴柔与阳刚。)

　　四、出示小黑板，让学生抄下姚鼐的一段话：

　　其得于阳与刚之美者，则其文，如霆，如电，如长风之出谷，如崇山峻崖，如决大川，如奔骐骥；其光也，如日，如火，如金铁；其于人也，如凭高视远，如君而朝万众，如鼓万勇士而战之。其得于阴与柔之美者，则其文如升初日，如清风，如云，如霞，如烟，如幽林曲涧，如沦，如漾，如珠玉之辉，如鸿鹤之鸣而入寥廓；其于人也，乎其如叹，邈乎其如有思，暖乎其如喜，愀乎其如悲。

　　五、教师向同学们扼要地讲解除了“阳刚”、“阴柔”的理论内涵。

　　六、指导学生举一反三，从所学过的诗词中作举例分析，使之初步学会从一个侧面去欣赏古

　　典诗词的方法。

　　［评析］

　　评析之一：

　　此教例有三美。

　　一是教学手段美。两首诗词的配乐朗读如清泉汩汩，如波涛滚滚，一篇参读文献字字生辉，课堂内洋溢着艺术气氛。

　　一是教学方法美。两首诗词的比较赏析增加了课堂教学的深度和层次，姚鼐文章的穿插增强了课堂教学的力度。

　　一是教学思路美。感知(从审美知觉起步)——赏析(从意象特征上审美)——迁移(丰富审美认识)——深化(点拨审美理论)——实践(进行审美体验)等五个环节一气呵成，如行云流水。

　　课，在浓厚的审美氛围中进行。

　　评析之二：

　　此教例有“一波三折”之妙。

　　作者简介、诠释、讲解这一套直统统的程序被改革一新。

　　教师在教学过程中先宕开一笔，听录音，让诗词的文学风格沉淀于学生的感知中。此一“折”。

　　再添加一笔，作比较。《鸟鸣涧》严格说来不与《赤壁怀古》构成比较，引进它的作用是鲜明地烘托出课文的“豪放”风格，让学生的审美感知愈加深刻。此为二“折”。

　　再引申一笔，抄美文。姚鼐的一段话不仅仅是扩大视野，它在激动学生的心绪方面起了重要作用。此为三“折”。这样的课，还能说没有浓厚的审美氛围?

【编辑】