内容摘要：作文课45分钟，经常是学生“一写到底”，或者是教师“一评到底”，乏味到师生都怕上，效果差强人意。作文课改革势在必行！怎样变“灌”为“诱”，以导促学，促使学生从被逼写作的困境中走出来呢？我经过多番努力，不断反思，用学案上了一节作文公开课，以新颖的形式，丰富的内容，有梯度的练习激发了学生浓厚的兴趣，赢得了听课教师的高度评价。
　　关键词：学案作文课激活
　　作文课没有系统教材，长期以来，教师各显神通，这里一枪那里一剑，如同打游击战，非常随意。45分钟，经常是学生“一写到底”，或者是教师“一评到底”，乏味到师生都怕上，效果自然是差强人意。小学三年级起写作，按《语文课程标准》中规定“作文每学年一般不少于14次”①,初三学生起码进行了六年的作文训练，写了近百篇作文，可每次提起写作文，学生还是直摇头。每次改作文，我也是直摇头。看来，作文课的改革是势在必行了。
　　多番探索，不断反思后，我觉得用学案引导学生自主探究、互相交流，在思想成熟的时候再动笔，有水到渠成之妙。于是，我决定上一节全校公开课，邀请领导、教师们来听课。结果，这节课大为成功，受到师生的一致好评。课后，几个教师都争先恐后地打电话向我拿资料。
　　下面，我以这节公开课为例，谈谈学案教学法的具体操作。
　　三根魔棒点燃文采（导学案）
　　【学习目标】
　　1、欣赏文采出众的佳句，说出几种锤炼作文语言的技巧。
　　2、运用这些技巧，点燃文采，使语言生动形象、富有感染力。
　　3、培养细致观察的好习惯，激发对自然美、生活美、文学美的热爱之情。
　　【学习过程】
　　一、导入：没有文采的作文，如同没有星光的夜空，漆黑一片。怎样化枯燥为生动，化平凡为华丽呢？这节课我们来学三招，它必如仙女的魔法棒一样，让文章闪闪发亮。
　　二、三个学习活动，总结点燃文采的三根魔法棒。
　　（一）学习活动一：请欣赏两个精彩句子，指出他们精妙在哪里？
　　 1、《春》一文写春天的小草刚长出来时的情状。
　　小草悄悄地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
　　师：从词语角度，哪些词用得精彩呢？
　　生：悄悄地、嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片、满
　　师：这些词有什么特点呢？
　　生：都用作修饰。
　　师：这些修饰语，有的还是叠词，放在句末，有强调作用。例如“毛茸茸的小鸡孵出来了”和“小鸡孵出来了，毛毛的、茸茸的”相比，后者给人更强烈的印象。
　　师：这些修饰语写出了小草的什么特点呢？
　　生：突出了小草在人们不知不觉中长出来的情态。
　　师：很好，如果没有这些词，句子就显得平淡了。修饰语有神奇的魔力，用得恰当顿时生色不少。请再找找下列句子有哪些精彩的修饰语？
　　2、《故乡》写记忆中美丽的故乡。
　　我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年。
　　生：神异的、深蓝的、金黄的、一望无际的、碧绿的
　　师：很好。这些修饰语都很鲜艳明快，有什么作用呢？
　　生：用明亮的色彩生动地表现了故乡的美丽和神异，表现作者的喜爱之情。
　　师：对极了。现在我们可以总结出点亮文采的第一个秘诀了，那就是“巧加修饰词” 。（师生齐声）
　　师：修饰词，放在描写对象的前面或者后面，使之更具体形象，富有情味。修饰语可以是叠词、形容词、副词、拟声词、成语等等。有时为突出所描写对象特点，修饰语也可后置。修饰语一定要切合语境、求真，求美、求雅。我从咱们的作文本上挑了几个句子，大家看看这些修饰词有没有不恰当之处？
　　3、讨论：看看我们的作文有哪些修饰语不恰当？
　　①菊花肥大的花瓣团聚在一起，而且永不分离。
　　②那些树，可能只是一些无名的、低级的、普通的树。
　　③我的父母都认为我的选择平凡而伟大。
　　生:“肥大”不好，菊花花瓣不肥。
　　师：对，修饰语不能失真。而且“肥大”这个词也不雅，长得胖的人都很忌讳“肥胖”，特别是女子。植物嘛，可以改用“丰硕”一词。
　　生: “低级的”这个词用来修饰树，不恰当。
　　师：嗯，树可以是平凡的，加点感情色彩，就是质朴的，但没有高低级别。
　　生：“伟大”也不恰当。
　　师：对，这里指“我”的选择正确，可以说“明智的”或“智慧的”。下面，我们转入第二招。
　　（二）学习活动二：从修辞角度，赏析下列句子妙在哪里？
　　1、《紫藤萝瀑布》写紫藤萝盛开。
　　“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
　　生：用了拟人。生动形象地写出了花的生机和活力。
　　师：很好，把花当成人来写，静态的花立刻有了动态的活力。有趣的是，徐志摩在写人时，偏把人比作花，请看，这又有什么效果？
　　2、徐志摩《沙扬娜拉》
　　最是那一低头的温柔，像一朵水莲花，不胜凉风的娇羞。
　　生：比喻，生动形象地写出了这一女子的温柔娇羞情态。
　　师：人的温柔是抽象的，现在用了“水莲花”作喻，就很具体了。如果要用一种花来比喻老师，你们会选什么。
　　生:喇叭花。
　　师：为什么？
　　生：因为老师能说会道。
　　师：谢谢！这真是莫大的鼓励。不过，如果我是一朵喇叭花，我一定会给你们鼓劲，“加油，必胜!” (生笑)
　　师：看来，修辞的魔力在于让人心领神会，使文章文采飞扬啊。现在，我们已经掌握修辞的妙用了。那就是运用比喻、拟人、夸张、排比等，能化静态为动态，变抽象为具体，并增添一种情趣美，给人留下鲜活的印象。下面我们来试一试我们的笔锋。
　　3、练习：请用修辞改写下列句子
　　（1）萤火虫在草地上飞。
　　生：萤火虫，在夏夜的草地上低飞，开着探照灯，像在寻找什么宝藏。
　　师：妙极了。但老师觉得这个探照灯用来找宝藏，显得它俗气了。改为：
　　“殷勤地照看这个花草的世界”，更好，为什么呀？
　　生：能显出它殷勤、奉献的品格。
　　(2)同学们在专注地复习。
　　生：同学们复习，教室里静得连呼吸声都听得到。
　　师：很好，没有“连根针都听得到”那种旧句子了，都注意“求新”了，很好。我建议也可改为“那专注的神态，引得外面的飞蛾也好奇地趴在窗户上，想看出个究竟来”，为什么呢？
　　生：拟人，生动地衬托同学们的认真专注。
　　师：很好，我们可以转入下一活动了。
　　（三）学习活动三：辨析句子优劣高下。
　　1、（1）天气真是十分热，我汗流浃背。
　　（2）太阳毒辣辣地烘烤着大地。整整一天没有一丝风，护城河旁的柳树垂头丧气，没有一点儿生气。狗趴在阴凉处竭力伸出长长的舌头，肚子此起彼伏，动个不停；知了拼命地叫着“热……热……”；地面上连只蚂蚁也难寻——它们也受不了这热魔。
　　生：第二句好。
　　师：第二句好在哪里？
　　生：比第一句详细。
　　师：对，详细地写，在表达方式上称为描写。描写比笼统的叙述更有感染力，使人如同亲临其境，引起感情共鸣。在第二段，作者没有单一地写热，而是多角度地写了其他景物。写了哪些景物呢？请加上最能表现它们特点的词语。
　　生：垂头丧气的柳树、吐长舌头的狗、连声叫热的知了、藏匿的蚂蚁等
　　师：如此一写，读者自然就感到热浪逼人了。可见，点亮语言的第三招就是———描写。
　　师：细腻传神的描写比笼统的叙述更有感染力，使人如同亲临其境，引起共鸣。描写分两种类型，有景物描写和人物描写。刚才讲的是景物描写，下面我们再看一段人物描写。
　　2、（1）考卷发下来了，我的数学得了100分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。
　　（2）成绩公布了。哈，我的数学得了100分，万岁！我想叫想唱，想蹦想跳，想让所有我认识或不认识的人分享我的喜悦。几个同学走过来，我笑着迎上去，准备接受他们的祝贺。哪知钻进耳朵的却是一串嘲讽：“瞧那得意劲，麻雀变凤凰了！”“哼，抄来的分也自豪！”“嘻嘻嘻……”“哈哈哈……”轰！我头脑一炸，眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的。我想哭，痛痛快快的哭！不，我不能哭！我要用更多的100分向他们证明：我这只麻雀能变成凤凰！
　　师：这两段文字表达同样的中心，比较起来那一段更生动、更传神？
　　生：第一段太简单，第二段更详细。
　　师：第一段是概述，第二段是描写。那么第二段用了什么描写手法呢？有什么作用？
　　生：有心理描写、神态描写、语言描写、景物描写
　　师：这些描写很细腻地表现了我的曲折心路。大家归纳一下我的心情是怎样的？
　　生：先是兴奋，然后是受打击痛苦,再用环境描写渲染,最后，我坚强起来,绝对不认输。
　　师: 短短的二百字，传达出那么多信息，让读者时而为他高兴，时而为他担心，时而又为他战胜困难而敬佩。描写是具有强大感染力的，但是要注意的是不能滥用，它一般用在能反映中心的重点段落，如果通篇使用，反而显得主次不分了。现在，我们清点一下咱们的武器装备吧。有哪三种方法可以点亮文采呢？
　　生：恰当的修饰词，形象的修辞，细腻的描写。
　　二、欣赏一篇美文,分析富有文采的词句，巩固新学知识。（史铁生《秋天的怀念》，过程略）
　　三、片段训练，学以致用，提高运用能力。
　　师：老师为你们带来了最美的冬天，同学们请看屏幕。（出示自拍的紫荆花图片，放音乐伴奏）紫荆花开放在11月至来年3月，它迎冬来，伴冬在，送冬去。现在请大家运用刚学的方法写一个精彩片段，展现紫荆花的风采吧。
　　(当天气温很低，学生原本都有些怕冷，看到图片上那开得烂漫的紫荆花都被感动了。我还采来了两朵花，从学生面前走过，让他们看一看，嗅一嗅，摸一摸，学生的写作欲望一触即发。虽然只有短短的10分钟，优秀的作品还真不少。)
　　附：学生精彩语句展示：
　　1、紫荆花那抹鲜亮的紫红色，如同熊熊燃烧的焰火，点燃了寒冬。
　　2、那红艳艳的花，分明是紫荆树不屈的灵魂，在寒风中笑得灿烂。
　　3、一大串一大串的花儿拥挤在一起，像兄弟姐妹一样窃窃私语，我偷听到他们的对白，分明在说“不要怕，我们在一起，要好好活”。
　　4、我轻轻地捧它在手心，粉紫的花瓣投射出一股热力，顿时渗透身体的每个细胞，在我的心里久久激荡。
　　5、如此柔弱的花瓣怎样挡得住刺骨的寒风呢？我想她一定有一颗刚强的心，一个伟大的梦，一份执着的信念，要在寒冬贮留一份暖意，为困厄的人守住最后的一道光明。
　　这节学案型的作文课,由词到句到段，由讨论到赏析到操练，由浅入深，层次分明,可操作性强。这种导学导练的新课堂，学生参与程度高，他们始终处于一种思考的状态中，学得踏实，练得扎实。②这种学案导学法，变“灌”为“诱”，以导促学，促使学生从被逼写作的困境中走出来，能真正提高作文素养。
　　
　　参考文献：
　　1、《语文课程标准》，2011年，北京师范大学出版社
　　2、何克拉《构建主义——革新传统教学的理论基础》，1998年第3期，《学科教育》
　　
　　张一，女，教师，现居广东顺德。

• 张一： 学案激活作文课　/　文学教育 2012年第2期
• 张一： 学案激活作文课　/　文学教育下半月 2012年第2期