怎样上好语文复习课王晓霞文学教育下半月2012年第2期语文PLUS

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文学教育下半月 2012年第2期 ID: 154875

[ 王晓霞文选 ] 　　

怎样上好语文复习课
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怎样上好语文复习课

◇ 王晓霞

　　
　　到了毕业年级，大部分时间都是在讲复习课，所以如何上好复习课就显得尤为关键。
　　好的复习课，总呈现出这样一个面貌：老师用三言两语就将复习的问题讲得很明白，尤其是把重点讲得很清楚，更关键的是，学生在老师的带领下，自己学得很明白。学生不仅熟知了命题特点和考查规律，而且自己明白了应该怎样复习和怎样巩固复习所得。这样的复习效果谁不想追求呢？然而，在我们的课堂上，却经常见到，老师把学生讲得云里雾里的，以其昏昏，使人昏昏，最后学生做起题来，当然也就是竞猜游戏了——这样的复习课是谈不上有什么效果的。
　　我听过这样一节复习课，讲词语识记，也就是汉字识记课，考试中经常考到——考“错别字”。按说是很枯燥的内容，但讲课的老师却不仅讲得很明白，而且使学生还学得很轻松，效果十分好。仔细想一想，发现有些地方或许有值得我们借鉴的地方。
　　第一，站在学生立场上设计教学。有些老师设计教学，往往从自己出发，“教”的内容想得多，学生“学”的问题想得少，这样一来，学生在课堂上就不怎么配合老师了。比如总是在想：我这节课应该怎样怎样讲，应该怎样怎样引导，至于最后学生学得怎样，或许就管得少了——甚至还反过来说，这些学生太差了！一句话，就把责任推得干干净净。这位老师上课就不是这样的。他一上课，首先就问学生，你知道高考考多少道题？第Ι卷第3小题是什么题吗？这一问，还真把学生给问住了。学生平时只知做题，哪想到老师问这样一个问题。学生答得五花八门。这说明，学生对高考试卷缺乏最起码的认识。如果学生对自己马上要参加考试的这一张试卷都不是太清楚，很难设想，他能考得很好。这样的教学设计，老师就是站在学生的立场上来思考问题的。
　　我猜想，准备教学之前，他一定在思考：学生对高考试卷熟悉吗？怎样能够让他们熟悉这一张试卷？后面，这位老师引导学生分析汉字字形的命题特点和规律时，也不是自己主讲，也是试图让学生自己去发现这道题的命题规律。这位老师也一定在思考：我知道汉字字形这道题的命题特点不是主要的，最主要的是，要让我的学生自己明白这道题的命题特点和规律。这样，学生的学习就是主动的，积极的。这节课事实上就是这样呈现出来的，学生在老师轻松、有趣的引导下，自己总结出了汉字识记这道题的命题特点和规律，而且还总结得十分详尽。
　　第二，教学过程设计得简单、有效。记得有一位语文专家说过，一节课的过程设计和方法指导不能搞得过于繁琐，环节太多，就会不流畅；方法过于复杂，学生学起来就会感到茫然。所以，我认为，最有效的方式方法就是，过程清楚明了，方法一看就会。这节课的过程设计就十分简单，其基本程序就是两个：第一步，分析高考题目，总结命题规律；第二步，依据实际材料，模仿高考命题。老师在两个教学环节中，似乎并没有刻意追求什么方法指导，一切点拨都是在自自然然的内容推进中，随意点化完成的。然而，效果却十分好，看得出来，老师是做了精心的准备的。就因为教学环节设计简单，所以，学生始终是在一种清醒、明白而且兴趣盎然的状态下，一步一个脚印地学习的。比如，在模仿命题这个环节里，学生不仅深刻领会了上一个环节中的命题思想，而且学以致用，马上从老师所给出的实际材料中，命制出了高质量的符合汉字考查特点的汉字字形考查题。许多题目的选项，都十分有高考味，这说明学生对高考这道题的命题精髓是熟知于心了。
　　第三，良好的教学功底是上好课的根本保证。这节课里，我特别欣赏这位老师的随意点化，有时甚至是一个不经意的玩笑，就让学生彻底醒悟了，我以为这是要比较深厚的教学功底的。这一点特别值得年轻老师学习。举个例子来说吧。比如，学生在“挖墙脚”上设误，写成“挖墙角”，学生说是“音同，还有义近”，老师及时肯定，并加以点拨。老师说：对，“挖墙角”和“挖墙脚”都是蹲那儿挖，但一个是挖人家的墙的一角，一个是挖人家墙的根部。而我们要的是挖人家的墙的根部，所以应该是“挖墙脚”。这样的点拨不仅具有四两拨千斤的作用，而且言简意赅，诙谐幽默。相信学生是会牢牢记住的。
　　上高考的复习课是这样，上中考的复习课也应该这样，都有错别字考查，这个老师的好做法都值得借鉴。如果复习课能做到站在学生立场上来考虑问题，教学过程设计简单有效，清楚明了，再加上课堂上随意的巧妙点化，复习课又怎么可能上不好呢？
　　
　　王晓霞，现供职于湖北浠水县教育局审计科。

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