语文课堂教学:繁荣背景下的喜悦与隐忧卜廷才语文教学之友2010年第12期语文PLUS

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语文教学之友 2010年第12期 ID: 147390

[ 卜廷才文选 ] 　　

语文课堂教学:繁荣背景下的喜悦与隐忧
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语文课堂教学:繁荣背景下的喜悦与隐忧

◇ 卜廷才

　　一
　　新课程的强劲东风吹散了几千年语文课堂教学中的“师道尊严”，吹走了以师为本的“满堂灌”，应之而起的是有了适应新时期育人任务的诸多变化。而这些前所未有的变化令人欣喜。
　　一是教师的课堂教学理念有了可喜的变化。这一变化体现在教学设计不只从教师自身考虑，也不只从文本着眼，更主要的是从学生实际出发，最大限度地体现以生为本的教育理念。李镇西老师在江苏如东教学《世间最美的坟墓》一文时，一堂课除去他范读和简单介绍背景外，其余时间全部让学生提出自己不懂或困惑的问题。一节课下来，学生共提了十几个问题。这样的课，旨在培养学生的问题意识。谁都知道，没有认真地阅读和思考，就不可能提出确是问题的问题。我们相当多的教师都早已向“教师说了算”的传统观念告别了，在课堂上尽可能地让学生走到台前说出自己对文本的见解或困惑，展示个人对课文的解读和思考。如，一位老师在引导学生讨论导致刘兰芝爱情悲剧的根本原因时，鼓励他们说出言之成理、持之有据的见解，教师只作点拨和矫正。因此，课堂气氛热烈活跃，大多数学生踊跃发言，各自陈述自己的看法。有的甚至针锋相对，其效果不言而喻。
　　二是学生参与课堂活动的主动性得到了史无前例的发挥。如今的语文课堂再不是教师一人说、学生一起记的死气沉沉的所在，而是让学生真正成为课堂的主人，大多数学生能够“根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，尤其是注重“在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通．学会协作和分享”。龚修森老师的课堂就是这样。他让全班五十几名学生走上讲台朗诵自己创作的诗歌，而他则坐到教室一隅，在倾听之后作扼要点评。一位老师教学《〈宽容〉序言》，一堂课上发言的学生达三十多人。如此人人思考，个个都有表现自我的机会，学生学习主动性的充分发挥可想而知。
　　三是评价标准日趋科学。现在，如何评价一堂课，已不是听课领导说了算，也不是听课的几个同行说了算，而是大多数学生说了算。一看是否面向全体学生，二看是否使全体学生有所发展，三看对课文是否有个性化的解读。同时，首先充分发挥评价的诊断、激励和发展的功能，而非片面强调评价的甄别和选拔功能，将评价重点放在“激发学生提高语文素养的热情”，“有利于教师发现学生学习上的优势和不足”上，促使教师“反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身发展”。有些学校为获得科学评价教师课堂教学的第一手材料，经常开展学生评教活动，对学生反映好的老师予以表扬，对学生意见大的老师实行诫勉谈话，用发展的眼光指出教师课堂教学中存在的问题和不足。
　　二
　　如大河奔流泥沙俱下的自然现象—样，中学语文课堂教学令人欣喜的背后，还有必须引起我们关注的诸种隐忧。而这些隐忧如不及时匡正，就必然会使一部分教师走入课堂教学的误区，必然会阻碍新课程理念的实施和目标的达成，也必然会影响全体学生语文素养的提高。
　　首先，以学生为主体冲淡了教师的应有作用。“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课程的实施要求教师必须“研究自己的教学对象，从课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”。但是，一些教师在课堂教学中一味地“放权”，把本该教师承担的任务硬塞给学生，使一无知识储备二无资料可查的学生措手不及，既延长了教学时间，更影响了课堂教学质量。这样，不是让学生吃夹生饭，就是使学生产生疲倦感。如一位教师在教学《记念刘和珍君》的第一教时，就让学生自学，并提出不懂的问题，结果全班五十几个学生提了不足十个问题，况且有的还令人啼笑皆非。这样的课堂教学，学生是主体毫无疑问，而教师“组织者和引导者”的角色却无从可见。长此以往，提升学生语文素养只能是一句空话。
　　其次，学生主动性发挥遮掩了答案的科学性。现在，中学语文课堂教学中出现了一种怪现象，从授课者到听课者都热衷于气氛的热热闹闹，似乎只有学生吵吵嚷嚷，教室里人声鼎沸，才称得上学生参与率高，才称得上突出了学生的主体性。殊不知，这样的课堂气氛是有了，但有点像鸭子吵堂，呱呱叫，不知所云。一位教师教《荷花淀》的课堂就是如此。不知哪位领导认错了人看走了眼，居然邀请爱挑剔的我担任学校青年教师评优课的评委，因而我有幸观看了这位教师《荷花淀》的课堂教学。她让学生讨论“夫妻话别”中水生嫂的思想性格。问题一提出，教室里如同炸开了锅，七嘴八舌。有的说：水生嫂爱水生，对他体贴、温柔，她机敏和稳重，爱憎分明；有的说：水生嫂识大体中也有自私狭隘的一面；有的甚至说：水生嫂不仅自私，而且脆弱，水生的话太实在太土气；等等。一时间，教室犹如集市，吵吵闹闹。应该说，学生的回答不无合理之处，但也有需要指正的地方，可教师只是笼统地说：同学们说得有道理，有自己的看法。当然，如何解读作品，因读者的阅历、学识等差别，可能见仁见智。但对学生而言，就不能一味认为“答案是丰富多彩的”，不能忘记教师对学生负有点拨和指导的责任。如果长期这样，那就没有是非正误可言了，而导致学生可能会把胡桃当腊梅。
　　再次，评价标准忽视了事物的复杂性。“语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”但是，在教学评价时常常是：1.统一性代替多样性。某些学校的评价标准中往往注意的是所谓“五统一”,而忽视了多样性的实际,轻忽了“教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色”的教学原则。片面认为“统一”的是成功课，否则就是失败课。2.动态性代替相对稳定性。某些学校领导多次在教师面前不厌其烦地反对教师上成“经典课”，主张课堂教学一节一个样，而忽视了课堂教学有一个相对稳定的态势。其实，如果过分强调动态性就有滑向注重形式和花样的泥淖。这种看重形式而轻视内容的评价标准，阻碍新课程实施将不可避免。3.简单化代替复杂性。为操作方便，有的学校在评价标准中将评价教师的课堂教学切分为人均分、保优率、优生率等三块。不问学生基础如何，按保留两位小数排出名次，并在教师大会上大为宣扬，搞得有的教师十分狼狈和尴尬。难怪有的教师说：“不怕苦，不怕累，就怕召开质量分析会。”必须指出，教师课堂教学特别是语文教师课堂教学，用几个机械的数字分析简单倒是简单，但其科学性却值得怀疑。这是管理者应该知道的起码常识。
　　第四，存在以一堂课定高下的倾向性。客观地说，如同名作家有败笔一样，语文教师也不可能每一节课都上得可圈可点，新课程教学更是如此。但在评价教师课堂教学时，就有不得不引起我们反思的两种倾向。一是某些领导偶尔听某教师一堂课就草率得出优劣高下的结论，更何况常常是不懂语文教学的理科出身的领导呢。他们往往以教学的普遍性代替特殊性，在行政会听课汇报时就作了甲乙丙丁的评价；二是有的地方教育主管部门和学校在评选教学标兵和能手的硬性条件中写有“近三年内，必须获得区级以上评优奖项”的条款，且不说这样的条件有多少科学含量，就是获奖者的含金量也值得怀疑。因为，参加优课竞赛的名额是上级主管部门分配的，常常是一般中学一个、重点中学两个；参加竞赛的人员是学校内定的，常常是某些领导眼中所谓的高手；再就是某些学校本来就是该地区龙头老大，只要有人参赛，不给一等奖说不过去。如此标准，每每是讨了个别教师的喜，冷了多数教师的心。更有甚者，在某些地方，要上评优课得首先打通领导这个关节，要想获奖首先得打通评委这个关节，如此才有获奖的希望。
　　三
　　平心而论，如今语文课堂教学现状有可喜的一面，同时也有令人忧虑的一面。只有不断地扬是弃非，新课程实施的前程才会一片光明。
　　
　　（作者单位：淮州中学）

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