“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”是李清照《声声慢》中的名句，它渲染了这样一种画面：
　　傍晚，潮湿的天气，沉闷而又压抑，满脸皱纹的老妇人，形容憔悴，衣服破旧。她弓着腰，迈着颤巍巍的脚步，翻箱倒柜，四处寻找，是在怀旧，还是在憧憬？一次次寻找、一次次失望、一次次期待，终究一无所得，于是她叹口气，沉默下来，浊泪盈盈。
　　这是一幅非常感人的生活画面。可惜的是，阅读教学中，一些教师并没有把学生引入这种意境，只是把概念性、结论性的东西“塞”给学生，学生缺少了对这种意境的深切而直观的体悟，自然难以理解主人翁那种撕心裂肺、痛不欲生的感受，这样的阅读教学显得肤浅而粗糙。
　　要让学生真正走进诗歌的意境之中，有几个过程不可不深入进去：
　　一是梳理出诗中人、事、景、物
　　人、事、景、物是诗歌的意象，这些意象有的直接呈现出来，叫做显性意象，有的隐藏在背后，叫做隐性意象。一首诗里，既有显性意象，又有隐性意象，如陈子昂的《登幽州台歌》中，显性意象是“人物陈子昂、幽州台和空阔的天地”等，而“幽州大地，战火遍地，烽烟四起，夕阳在山，晚风劲吹，诗人的失望与期待”则是藏在文字后的隐性意象。阅读时，往往会更多地关注显性意象，忽视这些隐性意象的发掘与品味，这样就很难准确地把握陈子昂那种旷绝今古的伤感与孤独，对诗歌呈现的意境也就缺乏丰富多彩、形象直观的理解。再如“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”（柳永《雨霖铃》）一句，吟咏之中总觉得韵味悠长，为什么？首先在于它包含的人、事、景、物极其丰富，有“烟波、沧海、暮霭”，其次，隐性意象也不少，如“人立船头、回首怅望，岸上送别，友人离去，前途迷惘，思念与担忧”等。恰恰是这些隐性意象扩展了诗的内涵。
　　二是将显性和隐性意象组接成层次分明、情感丰富的立体画面
　　意象组接，是一个联想与想象的过程，也是一个再创造的过程，这个过程最见阅读者的心智与阅读的个性。同样以陈子昂的《登幽州台歌》为例，假如我们把刚才提到的显性意象和隐性意象联系起来，会组接成这样一个画面：
　　残阳如血，暮云四合，诗人面容苍老，长须飘拂（姑且这样想），寒风萧萧，长衫飘飘，尽显孤独和悲壮。远处狼烟滚滚，而天地空旷，四野沉寂，高台残垣破败而清寒。
　　在这个画面中，幽州台的破败与主人翁的苍老，天地的阔大与人物的渺小，乌云的凝重与残阳的热烈，现实的苍凉与时空的厚重形成强烈的对比与映衬，具有无穷无尽的震撼力。
　　诗歌教学就应该花更多的精力引导学生去这样联想和想象，去剪切组合，形成层次分明、情感丰富的立体画面，通过画面来“想见”与“品味”。
　　这种“想见”与“品味”，也是一个再创造的过程，能够充分展示学生阅读的个性。如“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得”，教学时可以大胆想象：
　　布满蜘蛛网的破旧瓦房，一扇破窗户，老人端坐窗前，心情沮丧，目光暗淡，痴痴地盯着眼前的梧桐叶，倾听滴答的雨滴声：一滴，两滴，三滴……
　　单调而凄凉的雨滴声！
　　这样想象，画面出来了，色彩出来了，诗歌形象出来了，读者的感受也出来了，达到了“入情入景入人心”的教学效果。
　　三是感悟诗歌意境不能脱离人物的经历
　　“知人论世”是基本的阅读方法，诗歌阅读教学也不例外。如《登幽州台歌》之所以有那样震撼人心的审美力量，还与诗人的经历有很大关系，诗人：1.渴望建功立业却报国无门；2.战火连天而忧国忧民；3.青春易逝却事业无成等许许多多的矛盾交织在心际。他站在幽州台上，不平，愤怒，无望，呐喊！他的孤单和无助等等都表现出来了。再如前面提到的“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，同样饱含着诗人的艰辛与痛苦：为什么离去，流落何方，何时相见，男女主人公的哀怨与忧愁、难舍与迷茫都饱含其里，因而才有如此的感染力。
　　诗歌是心灵的表白，是灵性与才情的展示，阅读诗歌需要技巧，诗歌教学则需要引导。
　　（作者单位：桐城二中）

• 吴厚明： 浅说诗歌阅读教学的着力点　/　中学语文·教师版 2010年第9期
• 吴厚明： 浅说诗歌阅读教学的着力点　/　语文教学之友 2010年第12期