中国是诗的国度，古典诗词是中学语文教学的重要内容。古诗以其独特的文学形式、深广的思想内容、丰富的表现手法承载着德育、智育、美育使命。在语文学习和教学实践中，笔者依据新课标理念，对古诗学习方法进行了一些探索，概括成“读”、“背”、“默”、“解”、“品”、“唱”、“诌”——“七字诀”。现浅谈如下：
　　一、读
　　“读书百遍，其义自见”，学好古诗由诵读开始。从能力阶段上看，我把古诗诵读分为三个层次：接触性诵读、理解性诵读、审美性诵读。首先是接触性诵读，识记题目和作者，读准生字，读顺句子，读对节奏，读懂大意。然后过渡到理解性诵读，读熟句子，读好节奏，读出感情，读深认识。最后可尝试审美性诵读，读出风格，读活诗人，读出自我，文本、作者与诵读者融为一体。这个阶段的诵读不必强求短期效果，但教师一定要做好示范，潜移默化地感染学生，也可以适当配合背景音乐，激发他们学诗的兴趣，加强审美体验。以上三个阶段由浅入深、循序渐进。从诵读方法上看，日常教学中运用较多的就是学生自由诵读、集体诵读和教师范读。自由诵读利于进行自主学习；集体诵读利于教师检查有共性的存在问题，教师要善于聆听集体诵读声音的变化，如读错字音的分歧声、读乱节奏的嘈杂声、内容不熟的胆怯声等，集体诵读还有利于营造课堂气氛，强化记忆效果；关于教师范读，最好能达到比较高的水准，当然也可以借助多媒体播放一些名家朗诵视频，极力用最美的诵读给学生开启学好古诗的第一扇门。
　　二、背
　　背诵是对传统语文学习方法优势的继承。无数事实证明，一个人在中学时代背诵一定量的古诗对其语文素养大有好处。背诵的首要标准就是要背得准确，否则名篇佳句被背得面目全非，便失去了背诵的价值。关于背诵的方法，可以是灵活多样的。如个人自由背诵、集体接龙背诵、计时竞赛背诵、定期回顾背诵、随机抽查背诵等。如果是篇幅较长的作品，如《木兰诗》等叙事长诗，可依据故事情节先分层背诵，再连层成篇。另外，根据学习内容和要求，还应指导学生制定短线和长线两种背诵计划。对于课内精读篇目，宜采取短线计划，规定任务，限定时间，要求学生当堂完成，定期回顾；对于课外诵读篇目，可以放长线，日久天长，自然成诵且不易遗忘。总之，将各种背诵方法有机结合效果更好。
　　三、默
　　我在教学中常常发现，很多学生能背得出来但默写不对。究其原因，大概有以下三点：“读”得不认真，“背”得不准确，“写”得不扎实。“读”得不认真，用我们当地的俗话说就是“唱仰脸歌”，读书心不在焉。这样必然导致“背”得不准确，学生以为都会背了，但一到默写时常常会模棱两可。关于“写”得不扎实，学生掌握生字的情况实在不容乐观！不必说那些生僻字、难检字了，就连许多常用字也都会写错。如果说“读”和“背”两个字是落实在嘴巴上的话，那么“默”字就是落实在手头上、笔尖下。
　　四、解
　　“解”即对诗文的理解。从内容上看，主要包括文言词汇和主题思想。相对于文言文而言，古诗中较难理解的词汇不多，学生利用文言文基础，结合课本上的注释，再适当查阅工具书，理解词汇的难度不大。理解主题思想要以文本为基础，结合诗人的生平、思想、写作背景去探究。从理解程度上看，可分为基础性理解和提高性理解两个层次。由于对古诗理解的程度和阅读者的学养、阅历等许多因素有关，所以对中学生来说，重点放在基础性理解上，主要就是理解诗歌的思想感情。提高性理解要鼓励学生发表个性化见解，具有一定的批判意识和探究意识。如果在探究中遇到一些难以解决的分歧，则可以作为课题留待课外研讨，不强求短期成果，不要求统一答案。从理解过程来看，应指导学生进行“自主合作探究”式学习，必须坚决反对教师念教参、学生记翻译的解诗方法。最后需要指出的是：诗可解但不必强解，不能因解诗而害诗，因为诗本身是完美的、凝练的，富有音乐性和画面感的。解诗应虚实相生，该解的地方要解得精当，不该解的地方要口下留情，这样才能尽量保持诗的原貌、原味。诗一旦被解得支离破碎也就不再是诗了！
　　五、品
　　“品”是品味、赏析，这是对“解”的提升。品诗主要侧重于炼字与修辞。炼字对培养语感、提高写作水平有着显著的作用。杜甫“语不惊人死不休”，贾岛“推敲”“月下门”等都是很好的教育示范。炼字的重点放在精彩的动词和形容词上。炼字的方法通常是进行替换比较、赏析品评。要指导学生从语言表达的准确性、生动性、丰富性、新颖性等角度用心揣摩赏析。古诗的修辞手法是相当丰富的，有些手法甚至还较难理解，可把重点放在对偶、夸张、比喻、铺陈、反复等常用修辞手法上，着重指导学生赏析这些修辞手法的表达效果，先以一例让学生掌握其基本修辞作用，然后举一反三，遇到具体问题具体分析。此外，我鼓励学生一定要把“品”出的味写下来，哪怕是只言片语也要写。一开始很困难，尽管许多诗味“只可意会，不可言传”，但古诗最美的地方恰恰就是那些通常所说的“只可意会，不可言传”的地方。既然可以“意会”就一定要努力“言传”出来，日积月累，学生文学赏析及语言表达的能力自然就提高了。否则将永远是“只可意会，不可言传”了，甚至连“意会”都不能了。
　　六、唱
　　中国诗歌从它产生开始，就是入乐演唱的，所谓“饥者歌其食，劳者歌其事”。新课标人教版《语文》八年级下册在综合性学习中安排了唱古诗的内容，并提出了很好的方法建议，在此不作赘述。许多古诗早已被后人谱以新曲，完全可以唱响语文课堂。在教李白《行路难》（其一）这一诗时，我用电视连续剧《西游记》主题歌《敢问路在何方》的曲子，演唱了李白的诗。唐僧师徒的取经之路“踏平坎坷成大道”，与李白的仕途之路“直挂云帆济沧海”巧妙暗合，诗乐一体。我这一唱随即赢得了学生热烈的掌声，使课堂气氛达到了高潮，学习古诗原来可以这么开心！
　　七、诌
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。”诌诗是学习古诗一个比较高级的阶段，也是学好古诗一个很有奇效的方法。学生在尝试创作古诗的过程中，可以最大限度地磨练写作意志，开发文学思维，培养写作能力，升华书本知识。从某种意义上说，诌诗的水平代表了学诗的功底。在教学之余，我偶有所感，常诌诗几句，并且在古诗教学课堂上朗诵给学生听，与学生共同斟酌词句。即使诌出的诗难免粗糙，甚至只是一联、一句，但这方面的努力也是必不可少的。哪怕学生只有一个字诌得好，也是成功的一小步，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
　　以上所谈“七字诀”所涉及的方法不是各自孤立的，而是互相联系、互相促进、互为补充的。运用的顺序也不必固定，应当根据学习实际情况灵活安排，七个字可以组合，可以循环，可以跳跃。持之以恒，水到渠成。
　　
　　（作者单位：睢宁县凌北中学）

• 董 杰： 七字诀　/　语文教学之友 2010年第12期