针对当前作文教学比较突出的问题，笔者总结了“五多五少”的弊病，并于每一点中渗透了改进的方法。
　　
　　一、修饰技巧多，文体规矩少
　　
　　今天语文教师教作文，普遍忽视作文的一般规矩，还没等学生完全搞明白文体特征就开始大谈技巧，诸如这个“式”、那个“法”，造成学生在作文时不是想着怎样表情达意，而是用何技巧，写出的文章说明文不像说明文，议论文不像议论文，连文体的基本要素都不完备。
　　即使是面对学生有生以来写出的第—篇文章，很多基础年级的教师在批改时也没有将规矩的强化放在第一位，造成了学生作文规矩意识缺乏。而高年级的教师，则认为文章规矩是低年级教师的事情，面对学生不成样子的作文，不从规矩上找原因，只在技巧上做文章。
　　规矩不是桎梏，而是作文应遵循的一般规律和要求，例如作文要写真情实感、要注重对生活的观察等写作规律，例如文体及要素要求，例如文章内容的详略及结构安排，例如记叙、说明要按照一定的顺序等，只有用这些规矩去要求学生，才能保证学生学习作文的方法是正确的，才能保证学生的作文水平能够通过训练得到有效提升。
　　中国有句古话：“师傅领进门，巧妙在个人。”孟子也说过：“梓匠轮舆能与人规矩，不能使人巧。”世间懂规矩而不能巧者有之，万万没有离规矩而能巧者。语文教师应树立这样一种理念：教学生作文不要过于追求写作技巧，而应该首先教会规矩。当然，确实有的学生在写作方面有一定的天赋和悟性，能够迅速掌握规矩而且突破规矩，但这样的学生毕竟是少数，大多数学生的写作还是需要从遵循规矩做起。学生要将外在的规矩消化是需要经过多次练习的，而且在练习的过程中，还会不断出现“不规矩”的现象，教师应及时发现、指导改正。当学生把规矩内化，打下良好的写作基础之后，方可进行创新甚或突破规矩。
　　
　　二、作文次数多，成功文章少
　　
　　目前有一种误解，认为学生要多写作文，写多了自然就会写了。于是乎，学生每天写日记，每周写小作文、大作文。这样做的直接后果，就是逼着学生学会了应付，厌恶甚至仇恨作文，最终结果是日记几乎像流水账，大小作文中涌动着浮躁之气，没有多少可观之处。究其根本，在于学生将太多的时间用于完成任务，没有精力对文章进行修改、反思和提升，虽然多次作文，但只是原地踏步重复旧有水平。
　　梁启超认为：“教学生作文并不是学生作的越多越好，每学期作好两三篇足矣。”学生写作文的次数确应有一个限度，这个限度的首要原则，就是不要使学生太累，保持对作文的兴趣。而要提升学生的写作水平，最有效的办法就是让学生写出几篇成功的佳作，让其获得成功的经验和心得体会。这就需要留给他们充分的时间和空间，可以采取自由作文、命题作文和限时作文相结合的方式，例如每学期规定学生必须完成自由作文两篇、命题作文两篇、限时作文两篇。自由作文不限题目、体裁，让学生写感兴趣的东西，在学生有感悟、有写作需要、有话要说的时候写。命题作文在学期初就公布题目，便于学生提前观察生活、搜集材料。至于何时写，可以在规定的作文课上，也可以提前找时间写，只要在规定时间之前完成即可。限时作文由教师统一时间进行组织。教师要对作文课的时间进行划分，例如先用两节课写，教师批阅完后，再用一节课进行讲评与交流，接下一节课进行修改，最后再交给教师批阅。这样，学生写出来的每一篇文章都能得到足够的重视、认真的对待、全面的评价和反复的修改，让学生经历“写一评一改”的过程，从而获得成功的体验，并积累、迁移到以后的写作中，不断提升写作水平。
　　
　　三、拼凑字数多，精练意识少
　　
　　现在学生作文，都有字数的限制，这个限制并不是以用恰当的字数把话说明白为准绳，而是“500字左右、800字左右”。有些学生对于命题没有多少感触、无话可说，根本写不出多少文字，于是为了拼凑字数，便一句话当成两句话讲，啰唆冗杂。更有甚者，教师为了获取作文成绩，每次考试前公然教导学生：“一定要把作文字数凑够，没有话了就找话说，实在没办法文章中间可以默写上几首古诗来凑字数。”这种只顾眼前利益的应付方法害人不浅，抹杀了学生写文章的规矩意识、精练语言的意识，最严重的是导致学生内心失落了记事、抒情、言志等作文的本初意义，将写文章畸变为一种应付考试的手段。
　　我们在平时作文训练中，应特别重视精练意识的培养，让学生用简洁的语言确切表达思想。这种培养可以通过平日修改作文来进行，写出作文初稿后让学生对语言进行精练，当学生形成习惯后，再训练—下笔就写简洁的语言，初稿完成即能达到简练的程度。
　　
　　四、学生批阅多，教师掌握少
　　
　　有些教师不是自己批阅作文，而是组织学生相互批阅或挑选几名学生代为批阅。学生批阅水平低下，教师不能及时掌握学生作文的实际情况，不能针对学生出现的问题进行纠正，作文讲评的效果得不到保证。
　　作为语文教师的基本能力和职业责任，作文批改和讲评不可荒废。作文不像客观试题具有唯一答案，而是千差万别，具有个性化的特征，需要教师针对每一名学生的作品，进行一对一的批阅和指导，有条件面批最好。语文教师只有通过亲自批阅，才能充分掌握情况，才能提供恰如其分的指导。
　　教师对文章的批改固然重要，更为重要的是批阅的后续工作——讲评、修改，要让批语确实起到指导作用，首先是要教会学生看懂批语，然后让学生根据批语中写明的文章内容哪些可取、哪些应改进、哪些应避免等，一一落实。长此以往，学生的写作就会形成良性循环。
　　
　　五、学习教材多，拓展阅讀少
　　
　　新课程标准对语文课堂教学的内容提出了一些新的要求，现在多数教师对课文的讲评分析比原来明显减少，将更多的时间用于学生对文本的阅讀和感悟，但是，多数学校课堂阅讀的内容还是局限于教材上的文章，将大量时间用在教材范文的学习上，教材之外的文章较少涉猎。
　　实际上，通过日常教学中的课内阅讀提高学生作文水平是一条很好的途径。大量事实证明，学生阅讀量和阅讀能力的提高对于促进作文水平的提高大有裨益。要让学生熟悉一种文学样式或体裁，最好的方法就是让他们多讀一些相关的文章。因此，为了提高学生的写作水平，课堂教学中教授学生的文章要分类、分期，围绕一个主题，让学生多讀相关文章：课堂中学习教材范文的时间也应压缩，腾出课内时间让学生进行主题阅讀，课外也要让学生拓展阅讀，课内课外综合用力，扩大学生阅讀面，提高阅讀量。
　　以上几个方面，是相互联系、相互制约的，如教师批阅作文不到位、不组织学生修改文章，势，必会造成学生作文次数多但是成功文章少，若忽视作文理法的训练，逻辑不清、言语不顺，文章就难以精练。因此，以上几个方面需要全面改进，方能促进作文教学水平的真正提升。
　　
　　参考文献
　　[1]梁启超《作文入门》，教育科学出版社2007年8月第1版。
　　[2]朱自清《语文教学经验谈》，教育科学出版社2007年6月第1版。

• 董林海 胡立业： 也谈“蹀躞”　/　语文建设 2011年第6期
• 董林海 胡立业： 反思作文教学的“五多五少”　/　语文建设 2011年第9期
• 董林海 胡立业： 也谈“蹀躞”　/　语文建设 2011年第11期