网络环境下的写作教学指导策略耿红卫语文建设2011年第9期语文PLUS

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语文建设 2011年第9期 ID: 139242

[ 耿红卫文选 ] 　　

网络环境下的写作教学指导策略
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网络环境下的写作教学指导策略

◇ 耿红卫

　　网络环境下的写作教学是指教师以现代信息思想为指导，以多媒体网络为环境、资源及手段，让学生充分表达和创造的一种教学方式。我们的网络写作教学既要具有鲜明的时代色彩，更加贴近社会生活，又要指导学生正确使用网络语言，保持语言文字运用的规范性。
　　
　　一、网络写作的优势和弊端
　　
　　与传统写作相比，网络写作的形式发生了很大变化：①写作工具不同。键盘和网络是作文的平台和环境，不用传统的纸笔和文本。②写作过程不同。除运用个体所拥有的写作资源外，更多地要依靠搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源，以往写作过程中的构思、行文、修改等程序，网络写作中变为收集、整理、加工。③文章载体不同。由过去的手稿或印刷品变成了网页或电子稿，文章形式有E_mall、BBS、QQ、Blog等。④传播方式不同。文章是在网络上传播，是以Word文档或网页的方式呈现，交流、反馈和评改也都在网上进行。⑤评价方式不同。在多媒体教室里，可以把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑屏幕上，让所有学生参与批改，评价是开放的、动态的和多元的。
　　与传统写作相比，网络写作具有独特优势：①丰富的网络学习资源，为学习者提供了方便的服务。②网络资源集文字、图形、声音、动画、视频于一体，这种技术优势能极大地激发学生的写作兴趣。③网络的时空自由性为学生的写作提供了便利，学生可以充分张扬个性，发挥自主权、选择权和创造力。④网络写作贴近生活，关注社会，注重实用。
　　网络写作是一把双刃剑，在带来便利的同时，也存在很大的弊端：①写作“窗口”强行分割内容，容易打断写作思路。学生在写作过程中，不管采用何种写作工具和载体，在看自己的作品时，都是通过一个窗口在看。写作是不断回顾上文而写下文，或边修改边写的过程，显示器屏幕构成的窗口对作品的强制性“分页”，很容易打断作者的写作思路，对下文的产生和写作过程中的修改都有—定的负面影响。②“匿名发表”导致语言文字使用不规范。在大多数情况下，形式和内容层面的网络自由发表伴随着一个基本前提——写作主体身份的隐匿，最常见的形式是作者以网名亮相。也许正是隐匿的安全感才促成了写作本体意义上的自由发表，这种自由发表导致的结果之一，就是语言文字本身受到影响和冲击。网络语言的怪异、网络文字的错用、网络文体的多样性特征与“匿名发表”有着密切的关系。③网络写作的便捷、高速造成文章的粗制滥造。便捷、高速是网络写作的巨大优势，但也可能制造写作陷阱。在快速敲击键盘时，写作主体有一种自由驰骋的感觉，能及时记录下“意识流”。这种自由写作有时有助于捕捉思想的火花，帮助作者梳理或发现写作目的和思路，偶尔能记录些精彩的句子，但是很难产生大家公认的佳作。…此外，网络写作还存在复制粘贴、抄袭等较为严重的现象。鉴于此，我们教师有必要探索出一系列行之有效的新型指导策略，以增强网络写作教学的针对性和实效性。
　　
　　二、网络写作指导的基本原则
　　
　　1　培养学生良好的网络写作习惯。做法如下：①网络有一定的游戏规则，即对自己和他人的尊重；②指导学生正确处理“网络暗语”，避免长期网络操作而产生“失写症”j③着眼于主动创造，关心自己的成果和他人的反馈意见，防止大量采用网络资料而产生的“粘贴效应”：④网络写作教学应与传统作文教学优势互补，这种优势互补不仅要体现在物理时空上，还要体现在教学目标、方法、意义、效应和情境上。
　　
　　2　规范学生的网络语言。网络语言具有新颖性、现实性、亲切性，但一定要符合汉语言文字的运用规范。不符合规范的现象主要有用汉语拼音代文字、用数字代语言、乱用外语等。有一段作文这样写：“没想到我最要好的朋友竟欺骗我，THD(他妈的)，7456(气死我了)，我恨不得一脚TST(踢死他)。”读了让人啼笑皆非。这种现象将破坏汉语言的规范和纯洁。网络语言必须经过社会生活的选择与淘汰，经过语言学家的评价和鉴定，经过典范作家的运用和确认，才能作为规范的书面语言。中小学生的语言习惯、写作风格正在形成中，更需要规范和引导。
　　
　　3　激发学生的自主意识。传统写作中，学生是写老师布置的作文，多是被动作文。网络写作中，是学生要写自己想写的作文，是自发的、自主的作文。学生是网络写作的主体和中心，教师只是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，就很难写出好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己内心思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。
　　
　　4　唤醒学生的读者意识。网络写作，一改过去语文老师是唯一读者的状况，同学、家长、网络管理员等，都可能成为读者。网络写作也改变了语文老师是唯一评价者的状况，同学的评价、其他老师的评价、家长的评价、社会的评价，都可能产生。学生心目中有了读者，就能产生自我评价意识和认真负责的态度，全身心地投入写作。
　　
　　5　提高学生的信息搜集及处理能力。有了网络的支持，就能根据写作的需要，凭借搜索引擎收集相关信息并用到自己的文章中去，写文章就成了一件立马可待的事。但网络信息动辄成百上千，必须快速浏览筛选、分类下载、处理整合。为此，我们教师要认真指导学生，提高学生信息搜集和处理能力。
　　
　　6　加强学生的网络写作道德教育。网络作文要自觉遵守网络的游戏规则，体现网络文明，不抄袭剽窃，不说捧人或恶语伤人的话，不写垃圾文字。教师，必须向学生指出，网络中用假名说假话、说狂话、说疯话甚至说脏话、说反动话的不乏其人，时间一长，他们就会遭到大家的蔑视和厌弃。
　　
　　三、网络写作教学指导的具体形式
　　
　　1　研究性写作。教师根据课本中一些重要的而学生又不理解的内容，由学生自定或共同拟定研究题目，指导学生收集网络资料各自写成文章，然后在网上进行师生对话、同学交流等学习活动。这种写作形式为学生创造T--个人机互动，师生合作、共同探究的写作环境。具体流程为：①创设情境、确定课题。利用网络技术的优势，运用多媒体素材，为学生提供一个真实、生动、丰富的问题背景，从而确立研究课题。②设定方案、收集资料。学生根据自己感兴趣的课题，自由组成研究小组，围绕主题设定研究方案，分工合作、深入探究。教师引导学生上网查阅、收集相关资料。③交流资料、明确思路。教师引导研究小组把收集的信息发到指定的网页上，通过BBS、E-mail、QQ等多种方式进行交流讨论。④自主写作，协作学习。根据讨论确定的写作思路，运用小组收集整理的资料，着手在电脑上进行写作活动。网络作文更多的是融文字、图片、动画、音响等于一体的“超文本”。⑤展示成果、交流评价。学生把探究成果发送到网页的“成果展示”栏，各小组在网页上分组交流。教师组织研究成果的交流研讨，利用网络教学平台，真正实现相互评价、共同进步的目的。⑥修改整理，反思成长。教师引导学生进一步修改习作，写学习反思，并把最终习作成果保存到教师指定的网络收藏夹中，以便随时翻阅。必要时，教师负责向有关网站推荐发表。
　　
　　2　情境性写作。教师根据学生的实际需要创设情境，激情作文。网络上话题众多，并且都紧跟时事，关注生活。教师利用网络原料，通过网络学习资源的精心设计，可为学生创设特定的虚拟情境，激发他们写作的热情和>中动。学生运用网络资源进行写作时，可随机调用网络信息平台所提供的相关资源或到网络上浏览相关写作素材。通过键盘或语音输入，把自己构思好的内容输入到计算机中，并进行加工、修改、润色，使文章变得更流畅、更完美。
　　
　　3　主题性写作。师生共同确定主题，学生在网络上收集有关信息，包括文字、符号、图像、动画、声音等各种形式，根据主题需要进行加工整理，创作出内容丰富表达形式多样的文章。
　　
　　4　自由式写作。教师不作具体指导，只是提供一些讨论的材料或在网络道德方面加以强调。学生可以根据自己的实际生活需要，通过E-mail、BBS、博客、QQ等工具进行交流。
　　需要强调的是，不论何种形式的网络写作指导，我们的教师始终都是引领者、促进者、协作者、评价者，不能代替学生的主体地位。同时还应当注意，我们在加强网络写作的同时，不能忽视传统写作。在今后相当长的一段时期，传统写作仍旧是中学生作文的重要形式。