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　　展示、赏析、互评式作文教学，是我们根据语文课程标准，历经三年研究与实践，总结出来的一套可操作的高中作文教学模式。下面作一简单介绍。
　　
　　1　确定展示人员
　　
　　确定展示人员的方式由写作内容决定：如果写作内容是限定的题目或已给出的材料、话题，就采取学生自愿、同学推荐，或抽签的方式，随机性较强。如果写作内容较宽泛或几者之中任选一个，就先收集题目，然后统计写作类别及人数，分别在每一写作类别中按比例确定人选。这样做是为避免随机确定人选时会出现的题材单一的弊病，尽量使课堂内容全面、丰富多彩。无论采取哪种方式确定人选，都要确保展示者水平的层次性，以加强展示赏析的覆盖面与影响力，使评析中的典型更具有普遍性，以达到指导目的。
　　
　　2　课堂展示、赏析、互评
　　
　　参与展示的人员及次序确定后，便开始展示、赏析、互评。
　　首先由展示者走上讲台宣读自己的作品，并阐述自己的写作初衷。(体现创作的自主性)然后由全班同学依据写作目标与要求进行自由鉴赏、评析，最后由作者谈评析感受，对不同观点还可以进行同学间、师生间的提问、讨论。(体现合作性)这一环节是最活跃的，也最能彰显学生的个性，激活学生的思维。赏析时师生们既要肯定作品的成功之处，也要指出其不足之处或修改建议。(体现探究性)
　　在这一环节中，教师要引导学生既找优点又找缺点。在实事求是的基础上，一方面要有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己；另一方面又要教会学生敢于批判，在批判中明辨事理。更为重要的是让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯类似的写作错误，使每一位同学通过作文评析，对比自己的文章，审视自我，使自己的作文水平更进一步。通过这种展示、赏析、互评，变教师的“—言堂”为学生的“群言堂”，在辩论中提升学生的作文鉴赏能力与修改水平。
　　
　　3　课堂小结与感悟
　　
　　在展示、赏析之后，给同学们10到15分钟时间进行小结，在小结的基础上对照自己的文章写出修改建议和值得注意的问题，还可写出当堂感受，并在课上宣读交流。
　　引导学生进行自我评改的目的是促使学生自我认识、自我评价、自我超越，小结是对课堂中评析的及时消化和理解，在这个过程中学生只有亲自实践，写作水平才会得到真正的提高。
　　展示、赏析、互评式作文教学注重为学生创设情境。它张扬学生个性，还学生以自主，能满足学生的参与欲望与成功欲望，所以学生均具有浓浓的兴趣，能以饱满的热情、敏捷的思维、丰富的想象，全身心地投入到展示、评析中，通过评析、讨论，每个学生都全方位地思考问题，使大脑处于积极、活跃的状态，思路开阔，利于灵感的产生。要在灵感的火花发生之时，及时捕捉，以免遗忘，所以在展示、赏析、互评式作文课上，展示、评析之后一定要给学生时间，让他们对自己的文章进行修改或记下备忘录，或者写出当堂感悟。关键在于让他们对自己作品的认识由浅表思维进入深层思维，形成质的飞跃。

• 吴雅杰： 展示\赏析\互评式作文教学简介　/　语文建设 2011年第9期