浅谈高中学生语文学习心理的调试邰雨春中学语文·教师版2011年第5期语文PLUS

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中学语文·教师版 2011年第5期 ID: 136596

[ 邰雨春文选 ] 　　

浅谈高中学生语文学习心理的调试
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浅谈高中学生语文学习心理的调试

◇ 邰雨春

　　从心理学上讲，高中学生具有以下特点：学习有较明显的自觉性，有稳定的学习动机，有明显倾向的兴趣，有一定的学习能力，有一定的自制力，有明显的独立意识。
　　课堂教学的核心价值在于形成学生主动、健康发展的意识与能力，在教学设计和教学过程中强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的和谐发展。综合运用多种教学手段方法，结合现代化的教学手段，实施因材施教，实行多元化、多层次的教学评价，给予学生积极的肯定。
　　针对部分高中生基础薄弱，学生水平较低等情况，想方设法调动学生学习积极性，运用课堂设疑、讨论的方法，组织课堂教学。开始，学生不习惯，一是没有参与讨论的习惯，不肯说话，对别人的发言也只是应付着听听，不发表任何见解；二是没有提问题的习惯，一部分人是不会提（有困惑，不知道怎么提），另一部分人是不敢提（提不好，怕同学发笑）。怎样让学生动起来，参与到有意义的讨论中去呢？
　　1.用激情调动学生。学生提问题，想方设法引导学生回答。开始让学生提一些简单的问题，诸如字音、词义等，再引导他们提些篇章结构方面的问题。有一次，笔者教学《药》，课上引导学生提问，一位平时不爱讲话的女生怯生生地举手：“人血馒头怎么能吃呢？”尽管这个问题很简单，我当场给以鼓励，表扬她真勇敢，很有创见。她很受感动，接着，她连续提出了几个相关问题。那天，她在周记中这样写道：“今天我鼓足勇气，试探性地提了问题，虽然很简单，没想到老师给了表扬，我心里从来没有这么高兴过，好像尝到了成功的甜头。其实，提问题也并不复杂，只要胆大，深入阅读就可以了。”读了这段话，笔者很受启发，学生多么需要表现啊，对老师一句不在意的肯定竟然都看得这么重要。
　　2.用质疑锻炼学生。久而久之，学生不但习惯了老师的设疑，而且还能主动质疑；不但在有疑处质疑，而且还能在无疑处质疑；不但能在讨论中解疑，而且还能在解疑中生疑（在解疑中提出疑问，这是析疑、解疑达到的最高层次）。学生学会了质疑，参与讨论的热情就高了，这时，教师应摆正位置，主动当配角，把讲台让给学生。起初的讨论，是让学生围绕问题进行，回答为什么、怎么样等，待学生有了兴趣、激情时，再把讨论引向深入，或接着这个问题再问一个相关的问题，或根据这个问题提出一个不同的结论，或提出一个更具有探讨性的问题，或提出一个具有可辩论的问题，引导学生进一步讨论。
　　3.用讨论激发学生。课堂上，笔者始终把学生当成学习的主人，多给他们自主学习的权利、机会，发挥他们的主体作用，满足他们的求知欲、表现欲。每节课，安排一定时间让学生讨论，引导他们进入角色，或质疑，或回答别人提问，注重交流过程，尽情表明自己的态度，陈述自己的观点，发表独到的见解。这时，老师的职责在于协调双方，最大努力的听取各方面的意见，哪怕是一些细微的声音也不放过（真理往往在少数人手里），让他充分表述，最终趋于基本统一，允许他们保留自己的观点。有时，课堂上争得不可开交，尽管有些理由不充分，甚至荒唐，也让他充分表演，让他尝到成功甜头，讨论的目的不在于答案正确与否，而在于参与、在于表达，在表达中提高他们的综合素质。
　　高中是一个人发展的重要阶段，这个阶段的学习将直接影响一个人的一生。工作中，我们常常发现有的学生在初中成绩非常优秀，可是到了高中就不再突出，显得平平了，甚至终无所获。这里除了进入高中竞争更加激烈等因素外，一个重要的原因就是这些学生在学习态度、习惯、方法上出了差错。平时，我结合教学实际从以下方面入手，让学生顺利度过难关。
　　首先，净化心灵，调整心态。笔者模仿臧克家先生的《有的人》写了这样一首诗：有的人——有的人不用扬鞭自奋蹄\理想崇高催人进\他说“我会学”\越学越爱学\越学越觉甜\他把学习当作一种快乐\在求学道路上勇往直前。有的人抽一鞭走一程\意志薄弱心不诚\他说“我要学”\越学越怕学\越学越觉累\他把学习当作一种负担\在书山题海中艰难前行。有的人抽断鞭子也不成\懒惰浮躁缠住身\他说“要我学”\越学越厌学\越学越乏味\他把学习当作一种累赘\在水与火中经受煎熬。有的人把希望付诸耕耘之中\相信耕耘总会有收获\有的人把希望寄于机遇之间\相信机遇会圆大学梦\有的人把希望押在命运之上\相信命运总是不错。把希望付诸耕耘之中的人\他的前程似锦\把希望寄于机遇之间的人\他的未来暗淡\把希望押在命运之上的人\他的结局一定很惨很惨。当笔者把这首小诗献给学生时，引起了强烈反响。从一阵阵掌声中，笔者分明感受到他们已明白诗中所包涵的道理，也分明觉察到这是老师对他们的鼓舞与鞭策。属于第一种情况的人占70%，他们的精神状态一直很好，始终保持饱满的学习热情，整天拼命地学习，从不叫苦叫累，真正把学习当作一件快乐的事。属于第二种情况的人占25%，他们的精神状态一般，学习也很认真，只是遇到困难就束手无策，或回避，或消沉，常为成绩徘徊不前而苦恼。属于第三种情况的人只占5%，他们的精神状态较差，学习怕苦畏难，具体表现在：上课注意力不集中，自习课不安心，做作业静不下心来。学生读后，认为诗中的文字象一把利剑直刺自己的心窝，如果我是那种“要我学”的人，高考结局一定“很惨很惨”，赶快清醒过来，投入到紧张的学习中去。
　　其次，寻学习境界，提升品位。“一个老师的重要职责，就是培养学生成人成才。”笔者从追求学习境界入手，用“成才”的标准，规范学生的言行，并阐明其中的道理，让他们学着去做。学习有三种情境，一是苦学，其表现形式是：披星戴月苦僧行，书山题海步不停，耐住寂寞经煎熬，实现理想是源泉。二是会学，其表现形式是：课前预习划疑点，扫清阻碍明难点；课中学习紧张点，跟着老师找支点；课后复习及时点，总结归纳提高点；勤学好问虚心点，每问必得是重点。三是乐学，其表现形式是：急急匆匆步履忙，认认真真把课上，高高兴兴回家转，踏踏实实伏案长。第一种境界，是学习的初级阶段，是所有学习的人都要经历的。它就如同小河面对大海，土丘面对高山，没有“披星戴月”的苦学，怎能尝到学习的甜头和乐趣，没有书山题海的遨游，怎能寻找到学习的方法和技巧。第二种境界，是学习的关键阶段。学习者经历了苦学以后，在学习中学会了学习，渐渐地找到了学习的门道，找到了一条适合自己的学习方法，即使离开老师，也能独立学习。第三种境界，是学习的最高境界。由于会学，对学习产生了浓厚的兴趣，把学习当作一种快乐的事情，不学习就好像缺少了什么，一个人达到了这种境界，还有什么学不会，还有什么学不好的呢。
　　再次，提高能力，面向未来走前头。上海师大初等教育学院商友敬先生认为，要为语文教学找到一条简便的，实际上是返璞归真的路，就必须把孩子从题海中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文。知识分为书本知识、实践知识，语文教学内容有阅读教学、作文教学，只有在这两方面有所突破，扩大阅读写作范围，才能真正提高学生语文学习能力。
　　语文无处不在，它在社会科学里，也在自然科学里；在课内，也在课外；在书本里，也在生活里。阅读教学是语文教学的基础，是量的积累。写作则是语文教学的实践，是质的飞跃。
　　学习是陪伴终身的，学生通过学习，从书本中得到启迪，确立人生信念；从生活中反省自悟，拨正人生航线；从实践中，享受自然美景，把握时代脉搏，创造人生辉煌。
　　[作者通联：江苏宝应中学]

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