在高中语文课堂中，我们经常会遇到这样的情景：教师提出问题后，无论是问题难易，学生对回答问题往往缺少热情。有时教师为了让学生有话可说，会让学生相互讨论。可是，在相互讨论的热烈场面结束后，往往又是一片沉寂。本人曾通过问卷、交谈等方式，对高中课堂学生展示环节心理问题，在本校高一学生中作过调查。调查显示，学生课堂展示参与度不高的原因主要有两点：一是不满教师提问的内容或方式；二是学生普遍具有怕讲错，丢面子的心理。后面一点在学生中要占54%。
　　那么，语文教师如何解决上述问题，提高课堂效益呢？通过平时教学实践，本人发现中学生具有较强的好胜竞争心理，教师可以围绕文本精心设计抢答问题，利用小组间的竞争，对小组进行评比。这样可以调动学生展示的积极性，消除学生个体的胆怯心理，激活学生的思维，打造高效的语文课堂。
　　一.围绕文本敏感点，巧设激活学生思维的抢答题
　　在教材中有些课文会有文眼，而课文中的文眼是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往能奠定文章的感情基调。如何让学生了解文章中“文眼”的作用并认识到“文眼”出现得较为灵活，是语文教学中的难点。如遇到有“文眼”课文，本人会有意针对文眼设计抢答题。例如在散文教学中，由于散文的特点是“形散而神不散”，而文章的“文眼”往往能体现散文的“神”。于是，为了让学生整体感知文章，在课堂上，我会让小组进行找“文眼”的抢答，培养学生的理解、分析和评价能力。在教余光中的《听听那冷雨》一文时，本人提问道：“这是一篇典雅、细腻，极富诗情画意的散文。请大家认真将文章通读一遍，看哪一组最先发现文章中的‘文眼’，并讲一讲为什么认为它是‘文眼’？哪一组最先回答，我们给该小组加分。”学生开始认真阅读课文，不一会儿，各小组组员间积极地讨论。又过一小会儿，我宣布抢答开始，就有个学生举手抢答。他指出文章第一段的“走入霏霏令人更想入非非”一句是“文眼”。其理由是因为下文作者走入“霏霏”的雨中所见、所想、所感，都与作者“想入非非”的心理活动有着密切的联系。从这个学生的回答来看，该生已在短时间内完成了对课文的整体感知。小组抢答使全班学生都踊跃地参与到课堂中，在热烈的课堂氛围中高效地完成了学习任务。
　　通过抢答找出《听听那冷雨》的“文眼”后，我又追问了一道抢答题：“这篇课文的‘文眼’在文章开头，这是开篇立意。那么，在我们学过的课文中有没有在文末或文中出现‘文眼’的呢？请各小组积极思考，先回答的小组，我们将加分，评出优胜小组。”于是学生积极思考、讨论，不一会儿就有学生抢答。有学生指出杨绛的《老王》的“文眼”在文末：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”理由是文中杨绛用“愧怍”的口吻以朴实的语言向我们讲述三轮车夫老王的故事，突出了对弱者的关爱。郁达夫的《江南的冬景》的文眼在文中：“但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”理由是作者运用比较写法描绘出了一幅充满生气的明丽的画面。整个画面显得明丽，富有生气。
　　教师通过设计抢答可以使学生积极开展思维比赛，树立以学生活动促进发展的教学观念，让学生去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，方能有效地活跃课堂，锻炼学生各方面能力。
　　二.文本比较阅读，巧设培养学生辩证思维的抢答题
　　在语文文本教学中，教师往往可以通过比较阅读对文章进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔学生的眼界，活跃他们的思想，也可以使认识更加充分、深刻，又可以看到文章差异，把握特点，提高鉴赏力。比较阅读与一般的阅读相比是更高层次的阅读活动，教师也可以在比较阅读中设计具有思辨性的问题，有效地培养学生的思维能力。
　　在比较阅读中，教师应首先选择好比较的对象和比较的点，可以是相同点或不同点，可以引发学生去进行相关的联想、比较。因此，我在组织课堂教学时，常常让学生联想相关的学过的文章。例如在讲《五人墓碑记》时，我设计这样一个问题：“面对国家的兴衰成败，是不是所有的仁人志士都做出一样的抉择？”学生立刻联想到了之前学习的《〈指南录〉后序》。因为面对国家的兴亡，《五人墓碑记》里的颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元五位义士选择了舍生取义之路，为了国家的强盛不畏强暴，与魏忠贤之流英勇斗争，大义凛然地走向了死亡；而从《〈指南录〉后序》里我们了解到文天祥出使元军被扣留，逃出后历尽艰险，多次濒临死亡，九死一生，死对他来说是瞬息间随时可以发生的事，而文天祥在万死的境遇中最终选择了忍辱活下来。
　　针对这两篇文章里人物生死选择的不同点，我设计这样一个抢答题：“为什么他们会有截然不同的抉择？”问题一经提出，整个课堂顿时热闹了起来，学生热烈地讨论。可见，选准对比点是比较阅读的关键所在。这样才能让学生乐于思考，培养学生的激发学习热情，增强学习兴趣。
　　在小组的合作学习中，学生之间相互帮助，在交流中探究问题的本质，提高了学习兴趣。在抢答竞赛环节中，各小组学生积极且有序地表述观点，教师和全班学生认真聆听，结合生成的内容可以再追问。在问题探究上，教师应积极调控，尽量满足所有学生的内在需要，激发他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
　　比较阅读的组际竞争过程往往是一个紧张的理解、联想、对比、分析、综合、判断、评价等的思维过程，能有效地训练学生思维的灵活性、创新性、深刻性等。
　　三.训练新材料作文立意，巧设激发学生发散思维的抢答题
　　新材料作文的立意具有很强的发散性。因为新材料作文可以从“内容”和“含义”两个层面确定立意，为立意的发散性提供了宽广的空间。再加上学生的生活经历、认知结构、性格特征等不可能完全相同，都可能在“内容”和“含义”层面选择不同的立意。如：2012年全国卷“担秧苗”的材料，在“内容”层面，考生可以从材料整体内容分析立意，也可以从“干农活”“担子直晃”“妈妈的话语”等内容节选某一局部内容，确定自己愿意写的立意；在“含义”层面，如对母亲话中的“脱掉外衣和鞋袜”，可以有不同层级含义的理解：“脱下身外之物的得失之患”是浅层含义，“专心致志，放下心中无关大局的包袱”是深层含义等。
　　基于以上认识，在新材料作文审题立意指导课中，教师为了让学生充分把握作文题，可以采用小组组员合作方式，设计竞赛抢答活动，发散学生的思维，以便学生对作文立意有全面的认识。
　　郁红剑，语文教师，陕西师范大学教育学院在职教育硕士。

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