《九年义务教育语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，因此，我们在教学中必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
　　一.引导“预设”，营造自主质疑氛围
　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按预习提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《白杨礼赞》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“白杨树是西北极普通的一种树，又为什么说是不平凡的树？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
　　二.明确目标，激发学生阅读主动性
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《错过》，教师在上课之时深有感触地说：“昨天大家预习了《错过》这篇课文，听说大家也有不少“错过”，谁愿意把自己错过的经历说给大家听听？”同学们争着举手。生提到本课所要学习的目标：“‘错过’产生的原因及其意义”，“清晰的思路，严谨的结构”等等，老师说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
　　三.生成“问题”，提高自主探索能力
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如《最后一课》在最后一段的阅读后，学生提问：普鲁士士兵在接管阿尔萨斯和洛林地区以后，当地的人们会怎样对待学习？韩麦尔先生又会到哪里去？学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
　　四.感悟品味，自主获取阅读感受
　　古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
　　如在引导朗读《背影》时，先让学生选择文中最生动、感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的是“买橘送别”的那段文字。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以关怀的语言读出了父亲对儿子的叮咛与嘱咐，以深情的语气读出了儿子对父亲的感动与不舍。尤其是在月台送别，父亲爬上月台又跳下月台的动作揣摩上自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
　　曹霞，教师，现居江苏扬州。

• 曹霞： 在自主阅读中提升感悟能力　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第10期