《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣，对阅读有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。纵观农村一年级的孩子，尤其是刚入学的孩子，让他们拿什么去阅读？大部分孩子没有妈妈给他们讲绘本，也没有识字基础，一入学，就面对着靠强记为主的拼音教学，学习常常处于被动状态，看课外书也是一句空话。这时候，急需老师为他们准备一种既能提高孩子阅读兴趣，又浅显易懂的读物，那就是——童谣。
　　童谣作为一种文学形式，虽然大多是由成人创作，但其充满童趣的内容、生动的表达、简短的篇幅和琅琅上口的韵律深受儿童的喜爱。可以说，童谣诵读是有时效性的，小小孩对它有一种天生的亲近感，这个时期是童谣诵读的“最佳发展期”，而一旦错过了这个重要时期，童谣诵读就失去了效用。一年来，我一方面每周开辟一节童谣欣赏课，以薛瑞萍老师编的《日有所诵》为教材，让孩子在快乐地学习童谣中巩固拼音、识记生字，提高阅读兴趣，培养语言表达能力。另一方面积极探索童谣和课文教学的整合点，把更多的童谣引进课堂。
　　一.从诵读童谣中感受到阅读的乐趣
　　1、多种方式读童谣，激起反复诵读的兴趣。
　　不管是语文教材中的童谣，还是《日有所诵》中的韵文，抑或是根据课文拓展的名家童谣，语言形象生动，音韵和谐，具有丰富的、律动的音乐性。为了点燃孩子阅读的兴趣，我采用多种方式带领孩子读童谣。
　　（1）表演读。
　　童谣不但琅琅上口，而且生动有趣。如叶圣陶爷爷写的一首童谣《蚂蚁》：
　　有个蚂蚁跑得快，一本正经头也不抬，忽然闻到好味道，口水顿时流出来，一看是只粉蝶儿，半死不活草根旁挨，这顿晚饭怎肯放过，须得去找朋友来，抬头四望急急跑，一路左转又右拐，遇见朋友说一声：朋友个个笑颜开。“有顿晚饭在那边，咱们合伙一起去抬！”大伙儿排队成单行，到了那儿就散开，你开翅膀我来腿。共同来把粉蝶儿抬，沿路欢迎蚂蚁更多，一会儿抬进窝里来。
　　课堂上，教师读，学生表演，接着学生自读自演。学生把小蚂蚁演得活灵活现，多演几次，童谣会背了，一些有趣的动词也积累了。边玩边学，不亦乐乎。
　　（2）拍手读。
　　童谣具有丰富的、律动的音乐性，除了一些典型的拍手歌外，还有很多童谣也可以边拍手边诵读。比如《日有所诵》中的《十二月水果歌》等。
　　正月甘蔗节节长，二月青果两头黄，三月梅子酸汪汪……
　　孩子们边拍边诵，在诵读中掌握了12种水果成熟的月份。在后来的一次练习中，刚好需要学生写秋季的水果，学生不但能写，还能写得趣味十足。如：八月苹果装满筐，九月葡萄紫莹莹，九月桔子黄澄澄……
　　（3）游戏读。
　　课间，我和孩子们一起把童谣编进游戏中。比如一边跳皮筋一边背童谣。又比如跳房子游戏时，以背童谣为游戏的参照物，背出一句，跳一格，背不出，就原地不动，谁最先跳完格子，谁就赢。
　　（4）唱童谣。
　　在多年的教学生涯中，发现小孩子喜欢唱歌，有的时候还喜欢“瞎唱歌”，嘴里哼着一些说不出出处的调子。自从学唱了《小小的船》这一首童谣后，我就鼓励学生自己编唱童谣。
　　（5）推荐读。
　　在每周的欣赏童谣课中，我总是让孩子推荐喜欢的童谣给大家。比如这学期，经孩子一致推荐，《日有所诵》中，《狗熊砍蚊子》是最最有趣的。每个人一背就笑逐颜开。
　　树下铺张大席子，傻熊睡上一阵子。飞来一只大蚊子，叮得傻熊缩脖子。傻熊气得拿斧子，用足力气砍蚊子。砍出一身汗珠子，也没砍死大蚊子。傻熊不肯动脑子，两脚一跺扔斧子。急急忙忙卷席子，钻进席子当房子。
　　这一种幽默和有趣一定会给他们的童年留下美好的回忆的。除此以外，还有很多种方式值得我们去推荐给孩子。我让孩子诵童谣，不求甚解，重点是激起他们反复诵读的兴趣，让孩子在快乐中诵童谣，在快乐中积累语言，提高语言表达能力。
　　2、明确诵读方法，提高阅读能力。
　　虽然童谣语言浅显，形象具体，音韵和谐，读起来琅琅上口，是低年级语文朗读训练的好材料，但仍要在课堂中明确诵读方法，让学生带着方法去诵读儿歌，方能更好地感悟语言的美和严谨，积累语言，提高学生的阅读能力。
　　（1）确立诵读标准。
　　用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标。对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，是朗读教学的重中之重，所以我们确立了“一要四不可”的诵读标准。即读书时“要读得字字响亮，不可错一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，把这“一要四不可”作为评价学生读得正确与否的标准，要求学生人人熟记于心。
　　在实践中，发现这一点对于农村一年级孩子来说是非常重要的，因为他们缺少普通话的语言环境，说话往往没有章法，方言普通话一起说，朗读时加字少字的现象非常严重。
　　（2）圈圈画画做简单的批注。
　　每读完一篇童谣，我都鼓励孩子把漂亮的符号送给童谣中最喜欢的词语、句子，然后同桌交流交流，孩子总会找到自己最喜欢的词语，并且会说出各种各样有趣的理由来。找到这些最喜欢的词语，背诵起童谣来就更快了，慢慢的，他们也喜欢把这 “最喜欢的词句”用到写话中。
　　（3）一首一个问题。
　　并不是每一首童谣都会拿到课堂上来欣赏，更多的是让孩子们自由去诵读。为了激励孩子能把童谣读通读懂，每读完一首童谣，都要经得起老师、家长或者同伴一个问题的考验。如童谣《老鼠抬花轿》：
　　八只老鼠抬花轿，四只老鼠来吹号，两只老鼠放鞭炮，老猫听了来贺喜，一只一只全吃掉。
　　我给孩子的问题是：“老鼠一共吃了几只老鼠？”
　　孩子们为了数清楚这老鼠的只数，一遍一遍反复地去读，去寻找，可答案却五花八门。有的孩子还说是16只，因为还有新郎新娘，有的说是很多只，数不清楚，因为还有一同来祝贺的老鼠亲戚；还有的说：“不对，不对，老猫的肚子哪有那么大啊！” 　　多有趣的问题啊！在这个问题的引导下，孩子对这首童谣喜欢得不得了。所以，我们给孩子出问题的时候，要站在孩子的立场去问，这样才能吸引他们去寻找答案。这些问题一般都由老师或家长来提问，有时也会是同学互相提问，写在童谣的后面，以此激发孩子阅读的兴趣，也能考验孩子是否读懂了这首童谣的大致意思。
　　（4）日积月累。
　　除了课文中的童谣和根据课文引进课堂的童谣外，我们专门把《日有所诵》作为课外统一的读物，平均每天背一首。每天早自修抽一点点时间展示一下，日积月累，提高孩子的阅读能力及语文素养。
　　二.在诵读童谣中体验到成功，提升兴趣
　　体验到成功是孩子继续学习的动力，为此，我把童谣分散整合在拼音、识字的教学中，让他们有效地成为了拼音、识字的助跑器。
　　1、让诵童谣成为巩固拼音的法宝。
　　汉语拼音是小学生学习语文的开端，在这一时期使这些抽象、枯燥的汉语拼音变得形象具体，学生易于接受，乐于接受显得尤为重要。根据新教材汉语拼音这部分最具特色的情境图，结合情境图搜集或编出有关拼音儿歌，利用拼音儿歌来激发学生学习拼音的兴趣。
　　（1）诵童谣破难点。
　　汉语拼音有许多内容学生不易掌握。尤其是四声学习、翘舌音的掌握、前后鼻音、三拼音的拼读等等。根据教学内容与学生实际需要，我们借助童谣、儿歌来解决，如：学习三拼音时，我们在课前搜集有关三拼音方面的童谣，教学时，出示童谣：“家乡guā儿duō，冬guā胖，南guā huáng，我的家乡huā儿美，月季huā儿开，桂huā儿香，guā儿、huā儿，一天一夜kuā不完。”
　　老师念，让学生边听边看，看后说说儿歌中的拼音（guā/huā/kuā/）与前面学过的拼音（两拼音）有什么不同，把这几个不同的拼音，教师先范读，让学生仔细听，然后引导学生采用多种方法读准三拼音节，再让学生边念童谣边拍手识记，在诵读比较中掌握。
　　（2）诵童谣记重点。
　　童谣是一种将所学知识转化为记忆的最便捷、最直观的形式。如汉语拼音第一课aoe，我先用投影出示画面，请小朋友仔细观察，并说说画面的内容，然后出示了拼音童谣：
　　草青青，水碧碧，乡村早晨空气好。公鸡打鸣oo，妞妞练唱aaa，水中白鹅eee，它的倒影真美丽！
　　带着学生边读边做游戏。这首童谣押韵合辙，节奏感强，琅琅上口。这样学生不是机械的会读aoe，更是通过拼音字母、短语、句子为学生创设了一个丰富的语境，这不仅激发学生的学习兴趣，又变枯燥为趣味，且使所学的三个单韵母回归到具体的语言环境中，引导学生反复诵读，学生们一边读一边还情不自禁地做着动作，越读越想读，整堂课学生不仅参与积极，还让学生一入学就感受到：学习语文，原来这样有趣。
　　（3）诵童谣，巧巩固。
　　每天学完拼音后，我就让孩子拿出《日有所诵》，找到每天要背诵的童谣，读一读，让孩子找一找，在童谣中，今天又认识了多少新拼音朋友。听到老师的指令后，孩子们总是兴致勃勃地把认识的一个个拼音圈起来，快乐地和同学分享。有时拼音忘记了，还可根据生字回想起拼音的读法，一举多得。
　　2、让诵童谣成为无意识识字的助跑器。
　　识字是低段的重点，也是难点。课堂上，教师总是费尽心机帮助孩子识字，但有时候，总觉得是事倍功半。也有专家说：对于孩子来说，最好的学习是无意识的学习。诵童谣，就是帮助孩子无意识识字的助跑器。
　　（1）反复诵读中不断和生字见面。
　　让学生边诵边做动作边看对应的生字符号，在读、记韵文的同时，也把生字的字形结构牢记在心中，学生在诵读韵文、儿歌中经历耳闻其声、目观其形、心通其义、口念其音的认知过程。
　　为了让诵读的效益最大化，我鼓励孩子背诵童谣。因为只有背诵，才能保证孩子一次次去读童谣，然后把童谣运用在课间游戏中，说话写话中，也能在多次诵读中，跟童谣中的生字反复见面，让生字不断地在孩子面前再现，达到无意识识字的效果。
　　（2）圈圈画画中提高识字能力。
　　一直以来，我们倡导不动笔墨不读书，所以我也引导孩子去做一些简单的批注。比如前面提到的把漂亮的符号送给最喜欢的词语。除此，我还引导孩子圈出今天刚学的生字，划出最难读的字，在最不懂的字词旁边打问号等。当然这些圈圈画画，并不是强制性地要求孩子每天去完成，有时适时引导，鼓励孩子尽量多的去做。在这种圈圈画画中提高孩子的识字能力。
　　很多课文中要学的生字，孩子都已经在诵读童谣中跟生字见过面了。降低了识字的难度。每当我问孩子：“这个字你们见过吗？”孩子们总会告诉我是在哪一首童谣中见到过的。
　　3、从诵到创，童心四溢。
　　俗话说：熟读童诗三百首，不会作诗也会哼。一年级，我主要是带着孩子去诵读童谣，去感悟童谣的语言美，并没有过多地引导他们创作儿歌，但还是感受到了孩子们那飞扬着灵性的童心。有时，孩子会自主找到我，递给我几首自己创编的质朴的小诗，我就拿着他们在班中诵读。
　　比如一个孩子在理书包的时候，就作了一首诗：
　　摆书歌
　　镜湖小学一（5）班 张译轲
　　《语文》书本放最下，
　　《词语手册》紧跟上，
　　《我读书》嘛放第三，
　　《家校联系》放最上，
　　最后一个铅笔盒，
　　就要压在书本上。
　　三.建立激励性评价体制，为日有所诵保驾护航
　　小孩子的性格，往往是三分钟热度。所以为了有效地保障孩子的诵读热情，我制订了激励性评价体制，制订了诵读积分卡。孩子每背出一首童谣，就能得到3个积分。一学期积分满250分，期末还能得到大奖。其次，我鼓励家长参与亲子阅读，共同出题考对方，妈妈考儿子，儿子也可以考妈妈。在这一套措施下，孩子们的诵读热情一如既往的高。
　　通过实践还发现，诵童谣对于学困生的转化相当显著。他们在班集体浓厚的阅读氛围的浸润下，也渐渐和书交朋友了，他们的阅读能力提高了，理解能力增强了，语文素养也水涨船高。另外，尖子生的发展后劲更足了，养成了良好思维的习惯，初步掌握创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，敢于发表个人看法。
　　一年来，诵读童谣为枯燥的拼音、艰难的识字注入了活力和动力，真正成为了提升一年级学生阅读能力的助跑器。
　　丁帅英，教师，现居浙江绍兴。

• 丁帅英： 让童谣成为提升阅读能力的助跑器　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第10期