《语文课程标准》各个学段都明确提出了让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。余映潮老师在《要切实研究初中语文朗读教学》（《语文教学通讯》2002年05期）一文中说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”他还说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”
　　在所有的作品中，诗歌是与音乐最近的文体，诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的，因此朗读在诗歌教学中显得尤为重要。
　　走进诗歌教学课堂，我们会发现语文老师的确重视朗读教学了，但是由于语文教师本身朗读知识及朗读水平的欠缺、朗读教学内容与方法的失当带来了朗读教学的种种问题。我们应如何通过朗读教学来加深学生对文本的理解、提高学生的朗读水平，笔者以初中现代诗歌教学中的朗读指导为例谈谈个人粗浅的看法。
　　一.掌握基本的朗读知识
　　朗读教学一直是语文课堂教学中的一个薄弱环节，教师因为缺失必要的朗读知识，以致在朗读指导过程中出现概念混乱、表达不清等问题。
　　请看一位老师在执教《纸船》时的一个小片段。
　　这个片段发生在课的起始阶段，在教师给学生简单介绍了作者及写作背景之后。
　　师：诗，只有通过我们的朗读，才能激发它内在的生命，那么，我们在朗读诗歌的时候要注意些什么呢？
　　生1：注意节奏。
　　师：诗歌是一种有节奏的文体。
　　生2：要有停顿。
　　师：也就是刚才说的节奏。
　　生3：读诗，要表现诗人的情感。
　　师：对，那你觉得在我们没理解内容之前用什么来表达？用语调，对不对？
　　生4：要注意语速。
　　师：对，读诗的时候还要注意语速。
　　从以上这个片段中，我们可以看出这位老师朗读知识的匮乏，他不知道“节奏”和“停顿”是不一样的概念；他也不知道，与“停顿”相关联的还有“连接”，一般连起来叫“停连”，跟“节奏”、“重音”、“语气”等一并是朗读的外部技巧；他甚至不清楚“有感情地朗读”其实是朗读的要求，是目的，是可以通过“节奏”、“停顿”等这些外部技巧的运用来达到有感情地朗读这样的目的的，它们之间不是并列的概念……而像这样只模模糊糊知道“节奏”、“停顿”、“语速”、“感情”等几个术语的老师占到了绝大多数，而且所谓知道还只是停留在字面的了解上，知其然却不知其所以然。
　　所以，作为一名语文老师，对“朗读”的最基本的一些知识还是必须了解的，比如：不同的文体朗读的要求是不一样的，那么，作为语文老师就要清楚散文的朗读该注意什么，诗歌的朗读该注意什么，小说、寓言故事、台词等朗读的时候又该注意些什么。再比如：朗读的“内部技巧”有：情境再现、内在语、对象感等，老师要知道什么是“情境再现”，什么是“内在语”，什么是“对象感”等，这些技巧是如何在朗读中运用的；朗诵的“外部技巧”有：重音、停连、语气、节奏等，它们又是如何运用的；在朗诵过程中，任何有意识的语句停连、节奏变化等外部技巧的处理，都源自于朗诵者对于作品的理解。以上这些知识不需要跟学生讲授，但是，教师要懂，不然，就会在指导朗读的过程中错误百出。
　　二.具有较高的朗读水平
　　在很多有识之士的呼吁之下，语文老师也知道，课堂上的教师范读作用非同小可，但我们有些老师一亮开嗓子，学生是大跌眼镜，那范读的种种价值也就荡然无存了。下面是一位老师教学《诗人 领袖》的一个小片段：
　　生1读。
　　师：我觉得你读得没有诗味儿，听老师读一遍。
　　师读。
　　师：刚才老师做了个示范，现在请哪位同学再读一遍。
　　生2读。
　　在这三遍读诗的过程中，第一遍学生读，读得很不到位，只是快速地念了出来，不带任何的感情色彩；第二遍教师范读，事实上也是读得很没有诗意，滞涩不流畅，有所谓的抑扬顿挫，但很做作，不仅不能示范，还会有误导，让听课者很为他难为情；第三遍学生读，咬字发声、感情基调、技巧运用都相当不错。课后，还了解到，这位老师也是在高人的指点下才有如上的安排，为了说明两点问题：一是朗读教学教师要做示范；二是学生的朗读水平在教师的指导及示范下有了显著的提高，所以才特意安排了对比鲜明的两位学生来进行朗读表演。但是，坐在课堂上，我们无论如何都感觉不到，第二位学生的水平是听了老师的示范之后、在老师的指导下才有的效果。
　　教师一定要在专业知识的指导下进行自身朗读的训练，不要求每位语文老师的朗读水平都达到朗诵艺术家的水平，但是应该达到能给大多数学生示范的水平。如果要说一个标准的话，笔者以为应该达到“朗诵等级考试”的中级水平是最起码的要求。
　　三.明确朗读的教学目的
　　有的老师掌握一定的朗读知识，自身的朗读水平也较高，但是对教学内容的确定存在问题，即将作为艺术的专业要求搬到了课堂上，在进行朗读指导的时候，按照艺术的标准，要求学生懂各种术语、懂标注符号。有位老师在教学《天上的街市》时，对学生提出了如下朗读方面的要求：
　　1.声音圆润、清晰、洪亮、铿锵。
　　2.能科学地使用气息，控制力要强、要适当夸张。
　　3.根据自己对诗歌的理解，给诗歌标注朗读符号。
　　注：朗读技巧常用符号
　　·重音 ·⑵次重音 °轻声 — 停顿 ‖较长停顿 ∧音断气不断 ∨急吸气 ↗上行语势 ↘下行语势 →平行语势 颤音—延长
　　很显然，这位老师的朗读知识还是比较专业的，但是，是不是所有掌握的知识都要求学生也掌握呢？这里有一个教学目标的确定问题。作为艺术，目标是要求朗诵者在理解作品的基础上进行二次创作，能够表演，并让听众、观众受到感染，带来审美愉悦。作为教学，笔者以为朗读是进入教学的途径、方法、过程，有感情地朗读也是教学的结果，是检验学生是否理解文本的手段，它的落点在帮助学生走进文本、理解文本，是以体会文本内涵、体悟作者情感、培养语感为目的的。艺术要求应该高于教学要求。当然，如果通过教学，具备良好的“朗读”艺术气质和条件的学生因此能够具备作为一个艺术人才的能力，那当然是件好事儿，但这不能作为对所有学生的要求。 　　四.具备得当的指导方法
　　走进诗歌教学的课堂，朗读指导失当的现象太多了，俯拾皆是，这里指出两点比较常见的问题。
　　例一：教师以自己的理解代替学生的理解，将自己对文本的朗读处理强加给学生。
　　《周总理，你在哪里》教学开始：
　　老师将停顿和重读标注好，要求学生按照老师的标注进行朗读训练。
　　停顿也好、重音也罢，都是朗读者在理解了作品的基础上，为了表达感情的需要而作出的处理，教师将自己标注的停顿与重音标注给学生，也就是将自己对诗歌的理解以及理解后呈现的方式强加给学生，这违背了以学生为主体的教学原则，正确的做法是带领学生理解作品，然后在理解的基础上由学生自行处理，教师对处理失当的地方加以引导、商讨、指导，让学生有自己个性化的理解，有科学合理的技巧处理，这才是恰当的朗读指导。
　　例二：以读带讲，缺乏引导，学生无论是对诗歌的理解还是朗读水平都在原地徘徊。
　　《再别康桥》片段：
　　生1读整首诗歌。
　　一生评：感情是投入，但语调上没有多大变化。
　　师评：感情的变化还没有通过语气语调的变化反映出来。我们再请一位同学来读。
　　生2读整首诗歌。
　　一生评：读得太过平淡了，而且有点快，节奏也不是很好。
　　师：我们读一首诗，要注意节奏的变化，还要注意停顿。另外呢，这首诗感情在变化，它的节奏也会发生一些变化，我们不能用一种节奏读到底。我们再请一位同学读读看。
　　这个片段的问题是教师缺乏具体的指导。在第一位学生读完之后，一学生指出“感情是投入，但语调上没有多大变化”，学生能够作出这样的评价已经难能可贵，但教师的点评基本还是在这一层次上，教师没有能够顺势指出“这首诗歌该读出怎样的感情？语气语调可以怎样处理便可以表达出这样的感情？”没有指导，继续读，学生的水平怎能有提高？于是第二位学生的朗读便也没有多少进步。面对此情此景，教师的点评依然悬在空中，不接地气。“这首诗感情在变化，它的节奏也会发生一些变化，我们不能用一种节奏读到底。”那么感情在发生怎样的变化呢？它的节奏又该发生怎样的变化呢？本来可以趁此机会带领学生分析诗歌内涵，体悟诗人情感，这位教师没有这样做，只是笼统地指出所谓的问题，继续请其他学生读，这样读下去能有怎样的效果呢？
　　如果我们的语文老师掌握了一定的专业朗读知识，具备了一定的朗读水准，明确了朗读教学的目标所在，又能在教学过程中不断地积累指导朗读的方法，就一定能够让我们的朗读指导适当、科学、接地气，诗歌教学就一定能成就更为精彩的课堂，学生就能有更为实在的收获。
　　葛平，语文教研员，现居江苏南通。

• 葛平： 教学目标的达成是确定教学时间的重要依据　/　中学语文·教师版 2012年第6期
• 葛平： 谈现代诗歌教学中的朗读指导　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第10期