小学语文实践教学中，学生作文“言之无物”、“有物不会言”可以说是造成学生害怕作文的主要心理障碍。“言之无物”是缺乏素材的积累，“有物不会言”是缺乏语言的积累。解决这个问题，笔者认为应抓好学生的生活积累、阅读积累和练笔积累，教师只有引导、训练学生在丰富、广泛的积累中才能有效提升作文的品位。
　　一是多读
　　教师尤其是小学教师要想走进孩子们，就应该利用业余时间自己先读各类的儿童读物，从中选择一些有趣的书再推荐给学生读，要巧妙地引导他们读书，那样才行。一个个丰富的故事情节和生动鲜活的个性人物，在教师的心里扎了根，就可以利用一切可以利用的时间与学生聊天，讲马小跳有趣的事，讲尼尔斯的经历……有了教师的引导，孩子们怎会不想认识马小跳呢？怎么能不知道皮皮鲁和鲁西西是谁呢？多读书，读好书，有了读的积累既能帮助学生拓宽知识面，又能提高学生的习作水平。
　　二是多背
　　汉语是世界上最富有表现力的语言之一，具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点，但我们发现，许多同学读书片面追求故事情节，对故事紧张有趣的书刊看得较多；另一方面忽略文章细节描写，为调正学生读书心态和阅读方法。
　　首先我们要加强对学生的阅读指导。小语课文，大多是名作，语言堪称典范。在学习写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学习写人记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。学生在读想中感知到美、欣赏到美、领悟到美，便会有积累的兴趣以及背诵的欲望。
　　其次引导学生在课外阅读中背诵、积累风格迥异的语言丰富自己的习作。鼓励学生只要碰到一些新词、妙句，随时记在本上。俗话说：“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”定期开读书交流会。讲精彩片段；背印象深刻的细节描写；评价人物性格等等。让学生背诵的精彩片段有了用武之地，学生自然乐此不疲。
　　这样，课内指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。课内和课外阅读积累是相辅相成的，一定要有机结合，这样才可以取得良好的效果。
　　三是常写
　　要培养学生写日记的习惯：大事、小事，什么都写。这些都不是花架子，学生有了前面读和背做铺垫，头脑中已经储备了大量的“能源”，教师这时只要提出范围，学生就能自拟题目写作了。教师千万不要要求提的过细，像紧箍咒束缚孙悟空似的束缚住学生的创新思维，可以就如何突破中心或表现人物品质等写作方法加以指导。与众不同的个性当然要通过对人物的语言描写、动作描写、神态描写及心理描写来体现的。
　　四是总改
　　著名作家老舍说：“一篇500字的小文，我要考虑三天，头一天写了，第二天要改，到第三天还要改。”有人向郭沫若请教写作的“诀窍”，回答是：“改，改，改……”一连讲了七个“改”字。可见“文章不厌千回改”。然而，我们的学生又有多少懂得怎么改文章呢？很多老师在习作教学时不重视上作文修改课。
　　首先我们把赞美送给每个学生。学习不只是一种认知过程，而且又是伴随认知过程的一个情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验促使他们高效率地学习。因此，我们不要吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，使他们在修改作文时始终保持着积极向上的情感。当然，这并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见。而是要求我们从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话也受到激励。
　　对作文水平一般或暂时落后的学生，批改中要一遍遍地从他们的习作中寻找可贵之处，哪怕是誊写得一清二楚，一个词特别精彩，某句话十分生动等，我都要在批语中大加赞美。
　　其次习作评改要有侧重，有针对性。作文批改要根据不同学生的特点，每次习作的优缺点选择最适合的策略和形式进行批改，在学生心中激起波澜，从而引发其参与作文修改的意识与行动。如写人，怎样把人物的动作、神态描写得更细腻；如写景，怎样调动多种感官突出景的特点；怎么让文章的结尾更耐人寻味呢？等等。一次一个侧重点，每个侧重点必须改到完美为止。
　　最后要培养学生自改和互改的能力。教学中，作文评改课其实应该是一节非常有趣的课，学生们能各抒己见，放松心情，展示自我，教师只提个建议，学生们互改，再自改。会取得事半功倍的效果。
　　总之，有读书，有背记，有应用，有整理；既结合教材，又走进生活，既提高了写作水平，又增强了学习的兴趣；岂不是其乐融融吗？
　　赵丽霞，教师，现居辽宁营口。

• 赵丽霞： 引子和例子　/　中学语文教学 2009年第2期
• 赵丽霞： 在积累中提升作文的品位　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第10期