写作是学生创造性的劳动。由于选材的千差万别，写作方式的千变万化，所以，一千个学生的笔下应该有一千个母亲。但是现在我们的作文教学大多都陷入了庸俗化的套路写作，教师指导学生如何构思，如何开头，如何展开，又如何结尾等等，学生则严格按照要求来写作。这样的写作，限制了学生想象力和创造力的发挥，写出来的文章缺少灵气、活力和个性。这种僵化思维的作文教学，会使学生的写作欲望和兴趣消失，进而产生厌倦写作的情绪。我们要创新作文教学，给学生广阔的、自由的写作空间，使学生能够写出富有灵气、充满活力、张扬个性的文章。为此，我认为可以从以下几方面人手。
　　
　　一、换个题目，激活思维
　　
　　每次上写作课，学生最关心的是作文的题目，他们总是习惯地问：“写什么题目的作文?”当看到诸如“难忘的一件事”、“美好的回忆”、“父亲”、“读书的重要性”之类的题目时，他们就变得无精打采，埋怨说：“又是这样的题目，多烦啊!”即使你后面的指导如何精彩，学生都提不起写作的兴趣。所以，教师在作文的选题方面要努力创新，避免平淡乏味的命题，达到换个题目激活思维的效果。
　　1.漫画式题目。漫画具体可感、生动形象、幽默夸张、吸引眼球，非常符合中学生的心理特点。采用漫画式的题目，能充分激发学生的写作兴趣。例如，有这样的一幅漫画：两个学生——某甲和某乙，某甲对某乙说：“你替我扫地，我给你一元钱。”说罢，一手拿钱，一手抓扫把，显示出得意洋洋的样子。如果让学生根据这幅漫画来写作，他们肯定会有许多说不完的话。但如果采用“中学生应该热爱劳动”、“劳动光荣”之类的命题让学生写作，他们肯定提不起多大的劲儿来。
　　2.符号式题目。符号具体可感，留给学生充分的想象空间，也符合中学生的心理特点。采用符号式的题目，能充分发挥学生的想象力，激活他们的写作思维。生活中的符号是多种多样的，如字母、图形符号、阿拉伯数字等，都可以引入学生的写作题目中。有一个学生是这样描写字母“H”的：“两脚踏实地，两手撑着天，横下一条心来做事，表现出顶天立地的男子汉气概。”对于这样的作文，学生乐写而不厌倦，很想把自己丰富的想象力展现出来。
　　3.宽松式命题。命题作文能使学生明确写作的范围和角度，但也往往限制了他们的思维空间，使他们如同笼子里的小鸟，无法自由遨游广阔的天空。《语文课程标准》要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以在命题时，我们应该给学生提供广阔的思维空间和自由表达的写作空间。例如，我们应该放弃“母亲”、“难忘的一件事”、“友情”、“梦想”这样的命题，改为“我爱你
　　”、“记住这一天”、“伴你同行”、“心中的彩虹”这样的命题或话题。
　　
　　二、换个角度，书写生活
　　
　　平时，我们指导学生写作，总是愿意教给他们一些固定的模式。例如，写“亲情”、“友情”之类的文章，就告诉学生通过写亲人、朋友关心帮助自己的一些事例来表现主题；写“风景”之类的文章，就要写一些自然景物怎样美来表现主题。这对初学写作的学生的确有较大的帮助，但久而久之，就会严重束缚学生的思维。学生能写出一篇符合要求的文章，但不能写出一篇有创意的文章。这类文章写得多了，学生会产生厌烦情绪，甚至会讨厌写作。《语文课程标准》关于“写作”的阶段目标中就指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”所以，在进行类似的作文教学时，我们应该让学生换个角度来书写生活，激发他们的创新思维。
　　例如，写有关“风景”之类的文章，我们引导学生从细处入手，写活一处。一个学生在写家乡的风景时，就只写了一条小溪，写它的清澈、甘甜、“歌声”与自己难忘的往事，这给人留下了深刻的印象。又如，写有关“亲情”之类的文章，我们引导学生从侧面人手，使文章更耐人寻味。一个学生在写母亲对自己的关爱时，就写到母亲从不帮“我”洗脏衣服，生日时也不给“我”买礼物，在学校遇到委屈时也不让“我”回家“避难”，最后，“我”才从偷听父母的对话中理解到母亲对“我”用心良苦的爱。读完之后，令人回味。
　　所以说，我们在指导学生写作时，应该让学生学会换个角度来书写生活，通过“以小见大”、侧面描写、欲扬先抑等写法，将生活写得多姿多彩，使得文章富有创意、意味深远、引人入胜。
　　
　　三、换种构思，闪烁智慧
　　
　　现在，学生大多都是对应地按题目的要求构思，这种流向单一的思维方式，往往会导致出现很多结构雷同的文章，给人千人一面的感觉。比如，以“关爱”为话题，要求学生结合自身实际，写一篇有真情实感的文章。大部分学生都会正面落笔，先写关爱者的感人之事，然后抒发被关爱者的感激之情。这样的文章单调乏味，缺乏创意。所以，我们在指导学生构思时，要有所创新，换种构思，使学生的作文能充分体现他们的智慧。
　　1.情节跌宕起伏。俗话说：“文似看山不喜平。”为了使文章的情节跌宕起伏，我们可以指导学生在情节的安排上设置悬念，制造波澜。例如《铁骑兵》在情节安排上，设置了多处悬念：这些骑兵掉队后会遇到什么危险，这座城是什么城，这条河是什么河。细细读来，余味无穷。
　　2.思路独特创新。一个学生在作文中歌颂母爱的伟大，开篇却先写母亲说话啰嗦，穿着老土，买东西斤斤计较，然后写在“我”得了重病、父亲又不在的情况下，她是如何坚强地挑起全家重担，最后才写出对母爱的深深感悟。独特创新的写作思路，往往给人眼前一亮的感觉，使人为之振奋。
　　3.结构新颖有创意。将数学“证明”引入写作，学生可将文章分成“已知”、“求证”、“证明”等部分；将辩论赛引入写作，学生可将文章分成“辩题”、“正方”、“反方”等部分；将病历引入写作，学生可将文章分成“姓名”、“性别”、“年龄”、“症状”、“病因”、“处方”等部分……这些结构新颖有创意的写法，不仅能够充分激发学生的写作兴趣，而且使他们的作文多姿多彩。
　　
　　四、换类语言，点化文章
　　
　　高尔基在《和青年作家谈话》中指出，文学的第一要素是语言。可见，要想写出好文章，一定要具备扎实的语言基础，具有灵活运用语言的能力。文贵在新，新颖创新的语言会使史章变得熠熠生辉。
　　1.巧用修辞。例如，巧用比喻：“在家里，我是地球，妈妈是月亮，月亮总是不停地围绕着地球转。”巧用拟人：“太阳吐出火红的舌头舔着每一寸土地，所有的树木都打起瞌睡来。”
　　2.幽默风趣。幽默风趣的语言闪烁着作者的智慧，文章活泼不呆滞，读之如沐春风。例如：“同桌的口袋里并不富有，他的身材却先富起来，跟他一起坐，总是感觉凳子在摇晃，真的非常害怕哪一时刻会突然发生地震。”“她总是幻想自己是个仙女。一次，她在五楼放飞一团纸屑，又开始幻想起来了。结果，她还没有进入梦境，便受到校长的亲自接见。”
　　3.巧借熟语。例如：“他上课经常开小差，老师教育他，他却跟老师唱对台戏。结果，考试时大红灯笼高高挂。”
　　4.巧引古诗词。例如：“我站在家乡的山头上，看着‘小桥流水人家’，‘月是故乡明’的感觉油然而生。”
　　以上四种作文创新教学的换位方式，可以打破传统的、僵化的作文教学模式，使学生获得自由的、广阔的写作空间，激发他们的写作欲望，激活他们的写作思维和灵感。

• 黄灶林： 作文创新教学之换位方式　/　语文教学之友 2009年第1期