英语课程有听力训练，中考有英语听力测试；而语文课程鲜有听力训练，全国大多数地区没有语文听力测试；语文教学中虽有“听说”，但实际是重“说”轻“听”：是不是语文上的“听”因在日常生活中司空见惯而不需要多学，是不是语文教学不需要在培养听力上下工夫?注意一下我们周围令人皱眉的情况：听知其表，不晓其里；心不在焉，左顾右盼；“听耳边风”，挂一漏万；充耳不闻，无动于衷……这些都说明不少学生在听话上存在问题，而这个问题的存在，不能不说与我们教育工作者的认识有关。当前，应从学生的全面发展和可持续发展的角度来审视听话教学，坚定地树立一个观点：语文教学须重“听”。
　　“会听”对学生的发展很重要。“会听”是较强口语交际能力的体现。良好的谈吐有一半要靠聆听，只有听准了听懂了你才能“说”；人们之间相互对谈的缺失和弊端，来自于缺少耐心去倾听对方的陈述。富兰克林说过：“与人交往取得成功的重要秘诀就是会听，谦逊沉着的人才能够多听善听，聪明细心的人才能由表及里，听出真意，听一知十。”美国大众传媒学家威廉·沃克提醒我们：“社会日益复杂，每个人更依赖于听和说有效地处理信息，听力低下将阻碍你获得成功和幸福。”语文教师辅导学生学会听话，培养学生健康的富有涵养的听话心理，就能增强学生的口语交际能力，使学生更容易获得成功。
　　“听”是获取信息开阔视野获得享受的重要渠道。生活中“听说”、“听想”、“听唱”、“听记”、“听做”的现象相当普遍，尤其在当今，随着有声媒体技术的飞速发展和普及，电视、电话、多媒体、MP3等等已经遍及日常生活的每一个角落，“听”不再受时空阻隔，“听”已经代替了部分书面语言的表达，迅速地向人们传递着各种各样的信息，提高了学习和工作效率。所以“会听”是一个人与时代共振的需要。
　　“会听”能全面提高学生的语文能力。“会听”，“读”才有用，“说”才有可能。在听中能够学习语言、增长知识、摸索语法习惯以及别人的思维方式和表达方法，为培养说、读、写提供参考的样式；在听中对话语包含的信息进行记忆、筛选、分析、处理、建构，培养了注意力、记忆力，培养了多种思维能力，提高了思维的敏捷性和反应的灵活性；在听中能感受到各种变化的语音传达的丰富语义带来的快感；在听中也形成了积极发现的良好求知的心态。
　　为培养学生的“听”力，语文教师就要在听话教学方面实实在在地落实“重视”二字。
　　首先是端正学生“听”的态度
　　教会学生谦虚地听。态度诚恳，尊重对方，倾心地听。在听播音时，要保持安静，尊重他人听话的权利；在听课、谈话、听报告或听讲座时，不要随意打断对方的说话或插入另外的话题，即使有不同意见或不感兴趣，也要耐心听完。
　　教会学生专心地听。集中注意力认真听，尽可能地以自然的目光注视对方，一方面表示你对他发言的专注，另一方面也可以从讲话人的神态动作上更好地理解其话语的意思；要及时向对方反馈听的效果，以点头、微笑、“嗯”、“哦”表示理解赞同，用礼貌的短语或轻度摇头表示未懂或不清楚。
　　教会学生用心地听。一边听一边积极地开动脑筋，分析说话人是以一种什么态度、表情、语调、语气和在什么环境下讲的，揣摩对方话语包含的内在信息，用自己的见解与之比较，寻找差异，推测对方将会说些什么。这样咀嚼、借鉴、分析、评判、筛选，接受有用信息，排除无用信息，甚至把混合信息中的无用信息变成有用信息。
　　其次是培养学生敏捷的“听”的能力
　　“听”的能力包括以下几种：
　　辨音识义的能力。汉语基本音节有限，但音节与音节组合能形成变化无穷的语音，从而表达变化无穷的语义。学生要能根据汉语语音的组合规则和音高、音强、重音、儿化等声调变化的规律，联系具体的语境对听的内容辨音识义。
　　记忆整合能力。口语传递信息具有即说即逝的瞬时性、漫漫而谈的松散性和具体场合的省略性，还有某些人表达能力不强的残缺性。学生要具有快速记忆的能力，听话时集中注意力，紧紧追踪对方话语的思路，察言观色，分析推导，筛选要点，联想补充，把零散的缀合起来，变成连贯完整的语句加以理解。
　　理解语义的能力。学生在接受话语表层意思的基础上，要能快速思维，分析哪些是铺垫的，哪些是衬托的，哪些是转承的，哪些才是关键的，从而去粗存精，抓住要点；要能联系特定的场合，借助语气语调甚至音容动作，剖析哪些是委婉的，哪些是旁敲侧击的，哪些是暗示的，哪些是深藏蕴义的，从而去伪存真，理解言外之意。
　　评判话语的能力。根据对方说话的内容，判断其态度是肯定的还是否定的，思想倾向是积极的还是消极的，观点是明朗的还是含糊的，等等；听话时留意对方发音是否准确，措辞是否达意，思路是否清晰严谨，内容是否有新意和深义。
　　培养语文“听”的能力应该开辟听力课程，由课内到课外，先基础训练再到实用训练。基础训练安排在课内，听的是录音或师生“讲”和“读”的材料，使用的是合乎规范的书面语，学生比较容易接受和记录。实用训练安排在课外，听的是生活中情境对话或采访中“说”的材料，这些材料随机性大，有的是现想现说，语言不一定规范，学生需要在理解的基础上快速地筛选提炼组合，才能记忆或记录。
　　具体的训练方法可以选择以下几种：
　　边听边记，耳脑手眼并用，发展注意力和协调能力。由记录原话到记录要点，速度由慢到快。
　　听后复述，训练记忆力、理解力。听力材料只说一遍而不再重复，学生听完后马上复述，叙事类要复述人物和主要事件，说明类要复述说明对象的特征，议论类要复述观点和论据，听新闻报道要复述要点。
　　听后设问。听后要求学生根据听的内容竞相设题，并以听的内容来答题。看谁的问题质量高。针对性强，涵盖要点多。
　　听后答问。针对听力材料所提问题，学生听问题能分析问题，指出所问核心是什么，包括哪些层次或方面；即问能即答，以听的内容为据，文思要敏捷，回答要到位；连问能连答，听准题序，析准各个问题的核心，逐一依“据”回答。
　　听后推测。训练学生听话活动中的理解、想象和逻辑思维能力。根据听力材料，学生要能够推测说话人的情况，推测说话人的意图；根据听的方方面面，对叙事性材料能够由开头推测中间情节或由高潮推测开头结尾；对说明性的材料，能够推测说明对象的未来。
　　听后测评。教师组织学生对所听内容、对说话者口头表达技巧和能力进行评价、写评议报告，培养学生听话中的辨析、鉴赏和评论能力；教师应组织听力测试，对测试结果点评，对听话者点评、点拨、鼓励。
　　“听”的能力的提高，还与平时的准备和积累有关。广泛的读是善听的基础，博览群书才能听懂含义深刻的或引经据典的话语；积累较多的修辞知识和交际中的修辞技巧，才能理解口语的言外之意；阅读中的思维训练有助于听话中的快速分析判断。
　　当我们都知道了语文听力的重要性和提高听力的方法后，我们对语文听力绝不会轻描淡写了；也许在不久的将来，语文的听力测试也能在全国得到普及；当然，测试并非目的，一切都是为了学生的发展。只要语文教师重视听力的训练，学生就能善听八方，“闻大论，听至言”。

• 吴长晖： 语文教学须重“听”　/　语文教学之友 2009年第1期