《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”随着新课程改革的推进，越来越多的语文教师以创新的思维、灵活的授课和学生喜闻乐见的形式，努力践行着这一理念，取得了许多成功的经验。笔者认为，要真正把《语文课程标准》所倡导的这一理念落到实处，教师必须把学习语文的主动权交给学生，这样学生学习语文的主动性才会高涨，兴趣才会浓厚，教师才能找到教好语文的源头活水。怎样才能把学习语文的主动权交给学生呢?下面谈一下笔者在教学实践中摸索出的一些行之有效的做法。
　　
　　一、课文的选择上，充分尊重学生意见，大胆整合教材，选文力求贴近学生生活实际，能最大限度地激发学生学习兴趣，启迪学生思维，让学生感受参与的乐趣。
　　
　　虽然新课程在教材的开发上倡导“一标多本”，教师和学生有选择某种版本做教材的权利。但在其选定的某版本中，也未必每篇课文都尽如人意。有些选文在编者看来符合学生实际，但在实际教学中效果并不见佳，某些篇目或由于写于某个特定的时期，或作者的视角不够独特，或作者文笔平平，或思想不够深刻，不但学生不喜欢，就是教师教起来也感觉没多大意思。于是，我大胆鼓励学生整合教材，剔除教材中不合时宜学起来比较费事的篇目。每学期的前两周，我并不急于上课，而是着手整合教材。我将整合教材的权力下放给学生，先要求学生通读教材若干遍，找出自己不喜欢的课文并说明理由，补充自己认为合适的篇目，然后将这些意见、建议交由全班学生讨论，最后确定取舍增补的篇目。这样，经过学生自己选择教材，一方面扩大了学生的视野，学生必须掌握许多资料才能有所取舍增补；另一方面调动了学生学习的积极性和主动性，因为是自己选择的教材，学起来便格外认真了。如北师大版语文教材八年级(上)第二单元“生机之趣”，编者选编了八篇文章，学生删去了四篇，自己补充了四篇。结果教师教得轻松，学生学得有趣，测试显示并没有降低课标要求。
　　
　　二、教法的运用上，积极采取师生换位的做法，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力营造民主、平等、和谐的学习气氛，让学生张扬个性、竞显风流。
　　
　　每单元、每篇课文的教学目标、教学的重难点，整堂课的教学设计，我都交由学习小组自主研读、合作学习、探究确定，教师所做的只是营造宽松、和谐的氛围，为学生的真知灼见搭建平台。学生在这种氛围中就某一问题，或妙语连珠或唇枪舌剑或互相唱和，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，从而使学生在学习中张扬了个性，感受到自己的存在。作为教师，我始终把自己的角色定位为课堂节奏的调控者，学生合作学习的交流者，小组成员平等者的首席等，走下神圣的讲坛，放弃“师道尊严”，和学生一道学习，一起感受学习的快乐。如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，学生交流本课收获，我事先丝毫没有流露出自己对齐威王和邹忌的任何看法，只是引导学生结合生活实际多侧面分析。学生中有的赞扬齐威王从善如流善于治国；有的表扬邹忌胸有成竹，巧舌如簧；有的质疑伴君如伴虎，齐威王焉能如此大度，故事是否真实；有的要效仿邹忌精神为学校建设建言献策；有的由课文引向社会，抨击任人唯亲、不善于纳谏的现象；有的批判现在某些下属善于揣摩领导意图，极尽阿谀奉承之能事，左右逢源，看似和谐，实则误国。整堂课只有学生思维的碰撞，感情的传递，意识的交流，教师只参与其中。正是由于我把课堂的话语权交给了学生，学生才能大胆发挥，充分体验到了学习的快乐。
　　
　　三、作文的训练上，采取学生喜闻乐见的形式，启智导趣，创设情境，挖掘学生生活素材，让学生做到我手写我心，情随心动，文思飞扬，汪洋恣肆。
　　
　　在不降低《语文课程标准》所要求的写作能力培养的前提下，作文训练无论从内容的选择上还是训练形式的选用上，都由学习小组讨论确定。学习小组可根据国内外重大时事发表评论，也可就身边人事交流看法；读完一篇文章或一本书，可写读后感，也可以重新进行创作；可以为广告公司拟广告，也可以为某项活动提方案；可以写随笔，也可以写诗歌编对联；可以走出课堂搞新闻调查，也可以对某些人物进行专访……只要学习小组成员同意，只要学生自己有写作意愿，可随时随地进行写作。这种不受时空限制，不受条件制约的训练形式，既使学生有话可说，有情可渲，更激发了学生写作欲望，使他们才思喷涌而出，不时闪现出灵感的火花。如学习了法国著名小说家莫泊桑的小说《项链》，学生对这篇小说独特的情节构思、人物形象的多元理解、主题把握的多样化等非常感兴趣，学习小组讨论写作，有的续写《得知真相后的玛蒂尔德》，有的交流《从多角度理解人物形象》，有的感言《小说的多样主题来源于社会的复杂》，有的慨叹故事情节《不露痕迹引人入胜》，有的干脆将此文改编为电视剧……读来，不论是内容还是文采，皆有可品味之处。
　　
　　四、作业的设计上，以创新性、情感性、开放性题目为主，学生自选内容自编题型，让学生每一次作业都是内心体验的释放，每做一次作业，都有新的收获。
　　
　　作业设计的主动权完全交给学生，学生有了自主、创新的空间，把作业当做展示自己才华、提高自己能力的平台，抽时间翻阅书籍、上网查资料形成习惯，学生之间也重视交流，各方面的能力迅速得到提高。
　　总之，把语文学习的主动权教给学生，让学生幸福着学习的幸福，快乐着自己的快乐，让他们在体验中张扬自己，完善自己，提升自己，这才是自主、合作、探究式学习的灵魂所在，这也是语文教师始终追求的目标。

• 李发祥： 新课程背景下语文教师授课的几个误区　/　语文天地·初中版 2011年第7期
• 李发祥： 把语文学习的主动权交给学生　/　语文教学之友 2009年第1期