长期以来，我们的作文教学似乎一直遵循着这样一个指导思想：写作能力就是布局谋篇、遣词造句等书面语言的表达能力。因此，在作文课上，我们往往重视以“文”为主，对文章的结构和技法进行详细的讲解。例如，讲记叙文就一定要讲六要素，讲议论文就一定要讲三段式，讲议论的方法就一定要讲例证法、类比法、反证法等等。这样的写作知识看起来很全面，很系统，当然也很重要，因为这的确是初学作文的学生必须了解的基本常识。
　　然而我们也常常发现有这样的现象：说起这些作文理论学生都懂，他们也都知道作文的结构框架，比如写议论文要先提出问题，再分析问题，最后解决问题，但真正写起来可就困难了。不是没话可说，就是说起来东凑一句西凑一句，文章枯燥无味、立意肤浅。
　　面对这种现象，我想到了特级教师刘朏胐的作文教学观：“作文能力是认识能力与表达能力辩证统一的一种智力技能。由‘物’到‘意’，再由‘意’到‘文’，是写作活动主体进行写作的规律。”这种观点让我受到启发，要想解决学生作文难的问题，教给他们方法是一方面，提高他们的认识能力则更重要。
　　因此，在平日的教学过程中，我要求学生养成写随笔的习惯。这样，学生首先必须去观察，然后对观察的现象进行深入的思考。这种训练能紧密联系学生的生活和学习实际，学生在写作中不会存在无话可说的问题，这也无形中让学生感觉到其实作文也并不难写。另外，要求学生多看书看报看电视，主要了解新近发生的事情，关注一些评论性的文章和报道，于是，学生会在潜移默化中形成一个材料库，面对话题时也会有独到的见解了。
　　在作文教学中，突破传统的以“文”为主的教学模式，加强对“人”这一写作主体的训练，让认识能力的提高带动表达能力的提高，我们的作文教学才会走向一个更为生动更为丰富也更为有效的明天!

• 吴晓莹： 作文教学的“人”“文”意识　/　语文教学之友 2009年第1期