一些语文课堂，特别是公开课和观摩课，拓展教学似乎成了主旋律。由于过分注重知识的综合，学科的融合和与社会生活的结合，很多教学活动在“应用、拓展”的美丽旗号下，随心所欲地践踏着语文的神圣课堂。
　　在学习“探究科学的奥秘”这一单元时，有位教师在教学过程中，花了近半节课的时间介绍“原子、原子核、基本粒子、光子”等等物理学上的术语。还运用多媒体投影出原子结构图，诠释了基本粒子和原子核的关系。他讲得天花乱坠，学生听得如坠云雾。
　　一位教师在指导学生探究古诗词“梅花”这一意象的文化内涵时，以“花卉与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习。要求学生通过参观植物园，采访植物学家，到图书馆或上网查阅资料，以获得有关花卉的知识。学生回到课堂积极汇报成果，足足用了一节课的时间谈花卉的习性、栽培，还创作了咏花的诗词，还有的学生竟采来了鲜花，提来了花篮，教室顿时花香扑鼻、争奇斗艳。拓展应用的可以吧!就是忘了收集、欣赏古诗词中描写花卉的诗句。
　　有的教师喜欢把音乐引入课堂，说要让语文课堂洋溢着浪漫自由的歌声。教《琵琶行》，要让学生谈民乐知识，弹琵琶调，唱流行曲；学《贝多芬传》，要普及交响乐知识，听莫扎特、巴赫、李斯特和柴可夫斯基；教《石钟山记》，把石钟山发声的现代理论探究够，课下拓展思考题竟是“钟磐与佛教的关系”，学生找音乐教师后寻历史教师，向他们求救，教师们的回答一个腔调——“到网上去搜一搜”。
　　有位教师教姚鼐的《登泰山记》，课前预习让学生去搜集和泰山有关的神话故事、历史传说、文化遗址、书法作品、风俗习惯等。第一课时汇报成果，整理材料，编写简报；第二课时讲读文本，把学生领上了泰山极顶。在那泰山之巅，云海之上，师生齐声朗诵古文，那场面是何等的壮观，何等的有文化气息。听课的领导拍案叫绝，由此感慨：“早该让语文教学沐浴在大自然之中!”
　　有位教师教《雷雨》，不引导学生品味剧本独特的语言风格，不分析人物形象和矛盾冲突，要求学生“自读”、“独悟”，排演全剧。好家伙，整个班级成了个剧组：有剧务，有导演，导演的后面是副导演，有演员，有总监，还有化妆和改编……足足热闹了好几天。
　　有个学校为学好《米罗斯的维纳斯》一文，搞大投入，花大气力，搞了一个主题为“感受艺术魅力”的艺术周。学生到文化宫欣赏了篆刻、书法、摄影作品和剪纸；到公园观察了曲曲折折的荷塘、袅娜的荷花、田田的荷叶和叶子底下脉脉的流水；到图书馆研读了朱光潜的《谈美书简》、杨欣的《美学原理》、黄宾虹的《画语录》以及青冈卓行的作品；到多媒体教室又配乐朗读了诗歌《沙扬那拉》，聆听了苏伯特的《未完成交响曲》；还邀请了艺术学院的教授“剖析”了罗丹的雕塑、齐白石的画和蒙娜丽莎神秘的笑意。真可惜，没到法国卢浮宫去瞻仰“镇宫三宝”。一周后，师生得出的结论惊人相似——艺术，美在“虚实相生”!
　　你看看，语文教学的口号就是太多，旗号也变得太快。翻来覆去，常常是矫枉过正，从一个极端走向另一个极端：拓展学习的范围、领域漫无边际，抛弃文本，天马行空；跨领域学习的课题太深奥、太专业、太精细、太前沿，走进课堂，真让你怀疑是进了研究所、社科院；拓展学习过程浮夸风盛行，实践活动程式化、表演化、扩大化，听说读写则退出了课堂的舞台，让歌舞说唱成为主角，让山川流水成为背景。
　　这些所谓的“改革”的花儿，开得挺艳，其实是罂粟，有毒。谁在课堂上“种”了它，谁就是“犯罪”；谁迷恋了它，过把瘾后，一定要“死”。
　　不错，语文教学确实需要拓展，要不，我们的教学会在死胡同里徘徊又彷徨，始终走不出寂寥的“雨巷”。但绝不能脱离培养学生“语文素养”这一宗旨。语文学习的目的是正确、熟练、有效地运用祖国的语言文字，提高语文综合应用能力。脱离“语言”这个因素去盲目拓展，泛滥运用，语文课堂虽热闹好看，但语文能力的提高自然会落空，语文这一学科也就像悬在半空的无根飘蓬，岌岌乎危哉!
　　教师们，别再给学生太大的“剧本”，很多学生不是“大腕”，暂时还演不了“大片”。别给自己太多任务，你我不是“名导”，驾驭不了语文期刊里论文作者自诩的那个恢弘的拓展场面。语文教学就是语文教学，跨领域学习不是分担其他学科的教学任务，也承载不了那样的重任。教学要有个性，或广博、或深邃、或灵动、或严谨、或机变、或守规……照办照抄，机械模仿，那是东施效颦；盲目攀比，贪大图新，那是误人子弟；信马由缰，放任自流，那是“失业”、“失职”。
　　走不出这些误区，“应用、拓展”只是一个美丽的标签，“提高语文综合应用能力”只是一句一相情愿的口号。
　　乱花渐欲迷人眼，浅草也能“绊”马蹄。如不矫正，语文教学就会像疯长的瓜蔓，开不出天然的花朵，结不出丰硕的果实。

• 吴绪磊： 乱花渐欲迷人眼　斑斓未必皆春色　/　语文教学之友 2009年第1期