【教学设想】
　　《紫藤萝瀑布》人选人教版语文教材七年级上第一单元，是一篇语言精美、意蕴丰富的散文。一树盛开的藤萝让“我”驻足观赏、浮想联翩，原来的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。紫藤萝是怎样一种花?为什么会让“我”的感情发生这样大的变化?这对于涉世未深的初中学生来说无疑是学习的重点与难点。
　　教学中要注重引导学生深入细致地阅读课文，联系作者的生平经历、写作背景与学生自身的生活经验来理解、感悟课文内容。在此基础上品味欣赏本文精巧的构思、优美而富于哲理性的语言。
　　【教学目标】
　　一、在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，整体感知课文内容；品味欣赏文本精巧的构思、优美而富于哲理性的语言。
　　二、引导学生珍爱生命，正确对待生活中的苦难与不幸。
　　【教学时数】1课时
　　【教学过程】
　　一、导入新课
　　幻灯片展示一组紫藤萝的图片，要求学生仔细观察、思考：
　　1　使用自己的语言描绘你所见到的紫藤萝。
　　2　你喜欢紫藤萝吗?看到这些紫藤萝，你有怎样的联想与感悟?
　　学生观察后，回答。
　　教师总结，导人新课：我们看到了紫藤萝，只觉得好看，难以用优美的文字来描绘它。也没有特别深的感悟。然而，女作家宗璞面对紫藤萝感慨万千，写下了一篇精美的散文——《紫藤萝瀑布》。今天就让我们一起来学习这篇文章。
　　二、自由朗读课文
　　1　要求：自由地、大声地朗读，读出你所体会到的情感。
　　2　注意加点字的读音。(板书在黑板上，指名学生给加点字注音，校正后齐读两遍)
　　稻穗 进溅 船舱　仙露琼浆　枯槐 盘虬卧龙
　　3　标注1-11自然段。
　　三、把握主要内容
　　1　用一句话概括全文内容。
　　提示：注意把握全文的第一句和最后一句。明确：写“我”驻足欣赏紫藤萝的过程。
　　2　填空：本文线索是_______，是按______顺序写的。
　　明确：线索是我的行踪；按时间顺序写的。
　　以上线索只是明线，本文还有一条暗线，即情感线索。让我们在阅读中体会。
　　3　按时间顺序把文章分为三部分：
　　第一部分：(1－6段)“我”驻足观赏眼前的藤萝。
　　第二部分：(7－9段)“我”看着藤萝产生的联想与回忆。
　　第三部分：(10-11段)“我”由紫藤萝而感悟人生。
　　四、细读、理解课文
　　(一)找出文中描绘紫藤萝的语句，有感情地朗读。说说课文中描绘的紫藤萝有着怎样的特点?是否都可称为紫藤萝瀑布?
　　学生朗读，思考，回答。师生共同归纳明确：
　　文章中既描写了眼前的紫藤萝瀑布，也描写了十多年前的紫藤萝：“花朵从来都稀落”，“后来索性连那稀零的花串也没有了”，并不是“瀑布”。
　　1　第2-7段大量的文字形象地描绘了眼前藤萝鲜明的特点：开得这样繁盛，欢乐、热闹，活泼、美丽，生机勃勃。
　　2　第8段写十多年前的藤萝，写得较为简略。可见那时的藤萝稀疏、萧条、冷落，了无生机。
　　(二)作者写过去和眼前的藤萝的特点时运用了怎样的写作手法?其用意何在?
　　学生讨论、明确：运用了对比手法。其用意在于以过去藤萝的萧条冷落反衬眼前藤萝的勃勃生机。
　　(三)探究过去的藤萝
　　1　十多年前，紫藤萝花时怎样的?为什么?让我们细读文本，探究原因。
　　引导学生找出：“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”可见当时没有养花的风气。
　　2　“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”你认为有必然关系吗?
　　小组讨论，明确：当然没有必然关系。比如陶渊明爱养菊花，周敦颐爱养莲花等，现在也有很多人爱花、养花，平常百姓家中也养花。这是人们热爱美、追求美的天性，是热爱生活、热爱美的表现，并非生活腐化。那时的说法如此，可见那个时代某些思想存在偏颇。
　　(四)紫藤萝花变茂盛了，驻足欣赏的“我”思想感情是否也有变化?
　　1　引导学生细致阅读课文，深入思考。
　　明确：从“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，可以看出，作者暂时由焦虑和悲痛变为宁静和喜悦。
　　2　“我”究竟为何焦虑、悲痛?细心阅读课文，你一定会找出具体的原因。
　　明确：“我”的焦虑和悲痛是关于生死谜、手足情的。补充介绍作者生平及写作背景：
　　宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长在清华园，1951年毕业于清华大学外文系。
　　关于“生死谜、手足情”，宗璞自己解释说：小弟去了。……他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候。……1982年10月28日上午七时。他去了。……我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样?”……我那唯一的弟弟，永远地离去了。
　　3　作者在感情发生变化的同时是否也感悟到某些人生哲理呢?
　　学生再读课文，自己体会、品味。学生不难找出第10段，指名学生有感情地朗读。思考、讨论：
　　(1)这段话阐明了怎样的人生哲理?
　　明确：第一句是中心句，重点在“但生命的长河是无止境的”——长江大河在奔流的过程中会遭遇无数险阻，但它总是一往无前，奔腾不息；花和人生也像长河一样，会以其蓬勃旺盛的生命力跨越种种不幸，顽强绽放，奋力向前。
　　(2)这段话的后两句使用了很多优美生动的比喻，你怎样理解它们的寓意和作用?
　　明确：后两句紧承中心句，着力渲染了紫藤萝花“生命的长河是无止境的”壮美景象，以使前句表述的哲理易于理解并给人留下深刻的印象：透过“万花灿烂的流动的瀑布”，我们仿佛看到了波澜壮阔的人生长河。
　　重点品味第二句中“紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”——花舱喻花瓣，酒酿喻指藤萝花浓烈而又令人心醉的生命活力，它激情洋溢地绽放，犹如一只只小船鼓满帆奋力前行；这使人联想到一个一个人的生命，汇成了绚丽多姿的、奔腾不息的生命长河。
　　(3)反复朗读这段话，请学生简要谈谈自己的综合理解。
　　五、拓展延伸
　　“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是女作家宗璞在经历人生不幸，破解“生死谜、手足情”之后得出的结论。你赞同她的观点吗?试用你的经历或见闻印证或批驳她的观点。
　　学生分组讨论，自由发言。
　　
　　(湖南省长沙市第26中学　410014)

• 彭　献： 定准第一个音　/　中学语文教学 2007年第9期
• 彭　献： 《紫藤萝瀑布》教学设计　/　中学语文教学 2009年第9期