【课前准备】 ⑴课前阅读有关“重庆谈判”历史资料，了解当时政治形势；⑵查阅作者彭子冈相关资料；⑶阅读教师印发的方纪的散文《挥手之间》。
　　 【教学目标】 ⑴了解人物特写的写作特点：抓住细节刻画人物形象；⑵区别特写与消息的区别。
　　 【教学重点】 体会镜头式新闻片断的特征
　　 【教学难点】 掌握特写这一体裁的新闻性
　　 【教学课时】 1课时
　　 【教学过程】 按以下三个程序进行。
　　 一、导入新课
　　 1.教师回顾知识点
　　 上节课我们简要学习了“特写”这种新闻体裁的概念和文体特色，明晓了特写是新闻性与文学性的有机结合。这节课我们通过《毛泽东先生到重庆》这篇人物特写来仔细地品味特写这种文体概念与特色。
　　 2.学生介绍历史背景
　　 背景：⑴1948年8月28日，以毛泽东为首的中共代表团到达重庆，这是六十多年前那个秋天里最大的新闻，举国瞩目，这一惊人的消息震动了“假戏真作”的国民党蒋介石，更吸引了当时众多新闻记者，当时有130多位中外记者前往机场报道。
　　 ⑵当时的国统区，有三份较有影响的报纸，一是国民党的《中央日报》，低调淡化处理，妄图缩小影响；二是共产党的《新华日报》，浓墨重彩，积极宣传；三是立场较为中立的《大公报》，真诚呼唤和平，希望避免内战。
　　 3.朗读、范读课文
　　 ⑴学生朗读课文，老师引导学生矫正读音，训练学生朗读新闻类体裁的能力。⑵教师范读课文。
　　 二、课文探究
　　 1.探究文题——明新闻特征
　　 ⑴题目为“毛泽东先生到重庆”，为何这里的动词不用“在”或“来”？
　　 学生：“在”表明毛泽东一直在重庆，不能表现刚刚到来的动作，而“到”则能体现动作刚刚发生，正与刚到重庆、刚下飞机的事件和动作相契合，更好地体现这则新闻的时效性。
　　 学生：“来”表明毛泽东与重庆方面关系十分密切，有种“回来”“回家”的意味，不能客观地体现共产党与国民党之间的关系，更不能很好地体现毛泽东此行的风险性与意义所在。
　　 ⑵题目称毛泽东为“毛泽东先生”有何特殊意义？
　　 学生：表达对毛泽东的尊敬和爱戴。
　　 学生：课前查阅了作者彭子冈的资料，早在1938年，她就加入了中国共产党，在整个抗日战争中，她都以《大公报》记者的身份在重庆工作，秘密地接受中共办事处的单线领导。所以称毛泽东为“先生”，既能间接地表达了作者对伟大领袖的崇敬之情，又能体现出新闻的客观性。
　　 2.理清结构——明写作思路
　　 ⑴作为一则新闻，本文是如何体现新闻的背景与主体的？
　　 学生：1~2段为背景；3~19段为新闻主体。
　　 ⑵作为一篇叙事性文章，本文的结构又该如何安排？
　　 学生：依据时间顺序，可将本文分为三部分——交代背景渲染气氛（1~2段），机场的欢迎场面（3~11段），张公馆的面对面采访（12~19段）。
　　 3.分析内容——明写作目的
　　 ⑴在作者看来，毛泽东到重庆有什么特别意义？课文哪些语句可以看出来？
　　 学生：作者认为这是一个会带来中国和平的喜讯，是“祥和喜气的开始”，它维系着“中国目前及未来历史和人民的幸福”。后文多次提到，如“于是他们做尽姿态”摆出“这个世界喜欢看的镜头”，“做世界关心的一次胜利与和平的握手”。
　　 ⑵说说作者眼中的毛泽东有着怎样的精神气质，课文用什么手法展现毛泽东形象的？
　　 学生：这是一个朴实的、乡村读书人出身的共产党领袖形象。
　　 学生：主要通过以下细节展现的。“他的手指被香烟烧得焦黄”，“他的鞋是新的。这无疑是他的新装”，“毛先生敞开了外衣……他完全像一位来自乡野的书生”。
　　 ⑶将本文与方纪的《挥手之间》进行比较，《挥手之间》中毛泽东形象是怎样的？
　　 学生：毛主席在历史的转折关头大无畏的革命胆略和气度恢弘的领袖风采，以及领袖和群众之间息息相通的深厚情感。
　　 ⑷为何两篇作品塑造出来毛泽东形象会有这样的区别？（可从文章体裁角度、作者的阶级立场角度作答）
　　 三、能力拓展
　　 第一，把文章改写成一条一句话新闻（不超过20个字）。
　　 第二，把本文改写成一篇150字左右的消息，然后比较消息和特写的不同之处。
　　 【教学步骤】
　　 《毛泽东先生到重庆》是选修教材《新闻阅读与实践》中的一篇有代表性的人物特写。
　　 本课教学步骤是：读——问——练。
　　 首先，读什么，怎么读，这是上好这节课的关键。因为文章所记录的事件距离我们今天已非常遥远，对学生而言具有陌生感，所以读不仅是读课文本身，还需读与课文相关的资料。在“读”这一环节设置上，笔者将一部分内容放在了课前，让学生自己查找历史背景和作者的相关资料。因为这是一篇典范的新闻，为了比较它与散文的区别，笔者又特意印发了方纪的《挥手之间》以便于他们进行比较阅读。这样通过课前的预读与课上的阅读，学生对于本文及作者的背景都有了一个比较明晰的认识。
　　 其次，问什么，怎么问，这是上好这节课的根本。要真正地将本课的知识点落实，培养学生的探究能力和思考意识，关键在于教师如何整理思路，设置问题。关于文章的探究，笔者抓住三个环节：解文题、理结构、析内容。
　　 在“解文题”这一环节中，通过炼字法，将题目细分析，通过“为何不用‘来’、‘到’和不用‘毛泽东’”等一系列问题，让学生轻松地把握了新闻的时效性、客观性等一系列特征，水到渠成，避免了硬性灌输的弊端。
　　 在“理结构”这一环节中，通过将文章作以不同的定义——散文和新闻，让学生探究不同的体裁特点，文章结构如何划分，从而体会新闻这一独特文体的结构特征。
　　 在“析内容”这一环节中，先通过精读让学生抓住文本，总结分析文章的两大主要内容：一是毛泽东此行的意义，二是毛泽东的精神风貌。学生通过筛选和总结不难得出结论，然后再进行比较阅读的尝试，让学生比较《挥手之间》与本文在毛泽东形象的塑造上有何不同，从而体会散文的写法与新闻写法的区别。
　　 再次，练什么，怎么练是本节课的创新点。在《新闻阅读与实践》这本选修教材中，与考试联系最紧密的就是短消息和一句话新闻，而本节教学笔者巧妙地设计了两个练习，将这则特写改写成一句话新闻和一则短消息，引导学生通过动手实践，把握消息和特写的不同点，从而锻炼学生的思辨能力和知识迁移能力。
　　 从“教教材”走向“用教材教”，从“教学生学习”走向“与学生一起学习”，这是新课改的要求，更是教师在素质教育中角色转变的开始，这节课正是这样一次有效而积极的尝试。
　　 作者单位：黑龙江省大庆实验中学（163311）

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