目前，部分中学生对学习语文抱着无所谓的态度，他们不但无心学习语文，上课不带书，而且不屑于去评价语文课，觉得语文教师教好教坏都无所谓，上课听不听也无所谓。学生宁可花更多精力去啃数理化，也不肯花一点时间去看语文，不管老师对学生苦口婆心地讲多少道理，也无法改变他们的选择。问其原因，他们都认为语文没有英语那么火热，学习起来也没有数理化那么轻松，更没有体、音、美、电脑那么有趣，且在现实中作用又不大，自然就不大喜欢了。
　　 究其原因，还是目前的语文教学没能激起学生的兴趣与激情，问题出在语文教师身上。许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学环境的构建还不够重视，尤其是课堂心理环境。它是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它由教师教的心理环境和学生学的心理环境组成。课堂心理环境表现为活跃或沉闷、融洽或冷漠、和谐或僵硬等形式，直接对教学效率产生重要而深远的影响。良好的课堂心理环境，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提高学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学中，应重视良好课堂教学环境的构建，创造教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐课堂境界。那么，如何构建和谐的语文课堂心理环境呢？
　　 一、人格是基石
　　 人格是一种巨大的潜在的精神力量，是影响学生情感体验和制约课堂心理气氛的重要基石。学生常用“喜欢”或“不喜欢”来评价老师，正如古人所说“亲其师，信其道”，一个为学生亲近和喜爱的老师，其“布道”应该更容易些。因此，笔者认为，教师应以得体的仪表、良好的言行，塑造自身独特的人格魅力，为构建和谐的课堂心理环境打好基石。
　　 正人先正己，教人先教己，以身立教，为人师表。人生每一阶段都有其独特的人格魅力，教师可根据自己的性格、年龄在注重内涵的同时，留心修饰，注重言行，以形成有吸引力的教师形象。青年教师可以大方的仪表、广泛的爱好和有活力的言行对学生施以兄长般的关怀和教育，形成有热情有活力的教师形象。中年和老年教师可以稳重的气质、得体的仪表、合乎身份的言行及丰富的人生阅历，对学生进行人生观价值观的启迪，以一副和蔼可亲、慈祥严肃的长者形象赢得众多学生的尊敬和爱戴。
　　 教师的人格魅力还来自于深厚的知识积累，掌握具有时代气息的新知识、新信息，学识渊博、视野开阔，在教学中对知识的运用游刃有余，挥洒自如。这样，学生就会“亲其师、信其道”，“ 桃李不言，下自成蹊”。
　　 二、情感是命脉
　　 著名的教育家夏丐尊曾说过，“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育”。著名的特级教师于漪说：“课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，其独特的感悟，别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。”语文课堂应以优美的意境熏陶学生，以高昂的情感来打开学生心扉，只有这样才有助于调动学生的情感，维系语文课堂的命脉，让学生在其中逐渐形成个人的美好情操。
　　 因此，笔者认为，情感教学可以作为教学调控的一个维度——构建和谐课堂心理环境的命脉。对此，我们应该从两个方面入手。首先，要善于创设激起学生情感的环境。环境影响人，环境造就人，宽松和谐的课堂环境可以使学生爱学乐学。如教学《记念刘和珍君》时，笔者在讲桌上铺放着洁白的桌布，摆上一盆素雅的兰花，在低沉的哀乐中将学生引入对烈士的深深缅怀之境中，这些环境氛围给学生的是极大的震撼和情感熏陶。其次，要善于以“情”激“情”，体验感悟。教师要带着激情进入角色，只有感动了自己，才能感动学生；同时，教师要引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生从中理解生活、学会生活，以达到身临其境和体悟其情的效果。
　　 课堂需要激情，因为课堂是用激情吹皱的一池春水；学生需要激情，因为只有激情才能拨动生命的琴弦；教师需要激情，因为只有激情才能使教育永远具有生命的魅力。
　　 三、语言是血液
　　 语文的光亮，在于找寻言语的韵味，找寻言语鲜活的血液。良好的课堂心理环境的构建需要师生间心与心碰撞的肺腑之言，反对言不由衷的虚伪之言；需要能传承思想才情的醒世之言，反对思而无序的模糊之言。语言是构建和谐的语文课堂心理环境的血液。
　　 要想成为一名优秀的受学生欢迎的语文教师，必须充分重视优化语言教学，具有驾驭语言的高超技能，使教学语言具有一定的艺术性和光彩。注意语言的准确性和科学性，描叙的语言要条理清晰，议论语言应具有逻辑性，评价语言应温和并注意分寸，尽量避免出现“这个”、“那个”和“是吧”等类的口头禅，力求语言精练，表达准确。注意语言的生动性和流畅，寓庄于谐、生动感人的语言，有利于激发学生的学习兴趣；言近旨远、激疑含蓄的语言，有利于促进学生智能的发展。还要注意语言的轻重缓急、抑扬顿挫，重要之处应提高语调，关键之处应重复几句。
　　 四、质疑是精髓
　　 学起于思，思源于疑。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生学习的动力。善于质疑是学生主动学习的开始，是主动参与到教学中来的重要标志，是构建和谐的语文课堂心理环境的精髓。
　　 在课堂教学中，教师应积极引导学生质疑问难、发散思维、动手实践乃至分析问题，从而解决问题，进而提高他们的创新意识和创造能力。首先，要营造氛围，让学生“敢疑”。学生问题意识的产生需要适宜的环境，努力营造民主和谐宽松的教学环境，让学生消除思想的顾虑，从而敢于大胆思考、勇于质疑，这是学生问题意识产生的最佳气候和土壤。其次，要创设情境，让学生“爱疑”。教师应在实践中精心创设教学情境，给学生创造感悟的契机，教学中要积极引导、鼓励，把学生引入问题情境，让他们各抒己见，把他们天真好奇的心理引导到科学的轨道上来，这样就会大大提高学生的创新意识，提高语文教学的效益。最后，要进行方法指导，让学生“善疑”。鼓励学生善思好问，教师的启发引导的作用不容忽视，但其中最重要的是加强学生思维方法的指导与训练，帮助学生克服思维定式，使学生明确在哪里寻求疑点。在关键之处教师应扶一把，采取低起点，严要求，使学生一步一步质疑，逐渐达到问的巧、问的精、问的有价值。
　　 综上所述，教师师德高尚、学识渊博是构建语文课堂心理环境的基础；教师授课时动之以情、晓之以理是课堂心理环境构建的命脉；教师精心设疑、方法指导是构建课堂心理环境的关键，最终使语文课堂教学和谐高效，让学生终生受益。
　　
　　 作者单位：江西省赣州市赣县中学（341100）

• 李珊梅： 构建和谐的语文课堂心理环境　/　语文天地·高中版 2012年第5期