语文学科是各门学科的基础，其工具性的特点决定了它在研究性学习方面首当其冲的地位，缺少探究学习的语文课堂是不成功的。但语文课堂中的探究学习又不同于一般的研究，它必须具备哪些要求呢？
　　 第一，教师要有探究的意识和热情。除非经过了有意识的指导和训练，否则学生在课堂中是不会想到要去探究的，“老师能给现成的答案，我干嘛要去走弯路呢？”所以，老师的探究意识是激发学生探究热情的重要条件。看电视剧或经典小说，每到精彩之处，往往来个“且听下回分解”，是谓“吊胃口”。在语文课堂中运用“吊胃口”的方法能增强学生对语文课的期待，增强思维想象力，激发求知欲望和探究精神。
　　 某老师教《秋词》，其中有“自古逢秋悲寂寥”一句，老师说：“‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯’。这是古代悲秋的代表作，同学们一定背过不少的诗歌，我们能不能再找一些悲秋的诗句呢？”这样就激发了同学们的探究热情，大家畅所欲言，争相背了许多有关“秋”的诗句，甚至到下课时还意犹未尽。
　　 第二，语文课堂需要为学生探究学习提供平台。语文是一门无所不包的学科，其丰富的内容决定了它可以为学生提供丰富多彩的探究专题，科学、人生、四季、亲情、民俗风情……语文老师应充分挖掘这些资源，努力开发与课文相匹配的探究课题，语文课堂中应该留有探究的空间，留有值得探究的问题，这样就能为学生提供探究的平台，实现语文学科与各门学科的大融合，全面提高学生的素养。例如《春》结尾的三个比喻，老师以此激疑说：“作者说‘春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚’，有人认为‘铁一般的’和全文委婉柔和的语调不一致，看看也满有道理，到底哪种说法正确，我也搞不清楚，同学们怎么看呢？”这样就给同学们提供了一个探究的课题了。
　　 第三，课堂探究学习需要让学生亲自去实践。江苏省特级教师黄桂林在作文教学中深有感触。有一次，他布置学生回家学煎鸡蛋，第二天叫学生写作文。由于实践在先，学生有感而发，所以学生拿起笔来，大多一挥而就，写得还真不错。只有小阳咬着笔尖，闷闷不乐，原来，他以前没有煎过鸡蛋，昨天又没有做，所以就只能闭门造车了。后来，黄老师让学生经常参加社会实践活动，学生不但悟出了作文的写作技巧，还更加热衷于社会实践活动（《少年文艺》2007年第三期P12）。语文教学中如果也能像理、化、生等学科一样增加一点操作实验，相信其教学效果一定会更好。
　　 第四，课堂探究学习需要让学生亲自去悟。在探究学习的过程中，必然会遇到许多问题，要解决问题，唯有让学生自主思考。不要以为学生脑子笨，没有别人讲解就想不通。教学过程中，我们要鼓励和引导学生思考，无论学生成绩多差，“愚者千虑，必有一得”。比如，教学《郑人买履》，学生们要悟出文章的寓意可能有一定的难度，那就反复阅读原文并思考：郑人为什么要凭“度”去买履，这个“度”是生活中的什么？郑人没买到履的结果说明了什么？如果想不出，那么可以查找资料，互相讨论来解决疑难，这就是自主学习。然后再想想生活中有这样类似的例子吗？这样，即使是再差的学生也会通过思考和学习而有所悟。
　　 当然，在思虑堵塞难以有悟的时候，我们应该鼓励学生去学习。荀子说：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”学习和思考必须结合起来，“学而不思则罔，思而不学则殆”。“博学之，审察之，慎思之，笃行之”。这些至理名言值得我们牢牢记取。
　　 做和尚的要参禅悟道，小和尚念经，有口无心，自然一世都成不了佛。在语文课堂教学中，有时我们可以参照佛教的“参禅悟道”的方法，留下时间让学生去思考，去悟。教给学生思考问题的方法，帮助学生理清问题思路。精诚所致，金石为开，长此以往，再笨的脑子也会闪现灵光。在深思熟虑之后，灵感的火花一旦闪耀，学生就会见到“忽如一夜春风来，千树万数梨花开”的奇景，产生醍醐灌顶的顿悟。
　　 第五，语文课堂的探究学习需要老师的帮助。讲解和提示是探究学习的必要辅助。对于悟性不是太高的孩子，要让他学有所成，是离不开老师的帮助的。讲解和提示能帮助学生理清思维线索，疏通思维渠道，让学生注意到思考的重点和方法。尽管我们不能“点石成金”，但通过提示和引导，能够触发学生的灵感。
　　 文言文中有些句子翻译起来特别困难，比如“借第令毋斩，而戍死者固十六七”。当然，要是你把现成的翻译教给学生并让他记住，并不是难事。如果提示一下：“令”“毋”“斩”、“而”、“死”、“者”、“十六七”等词义是可以理解的，要是能弄懂“借”、“第”和“固”的意思不就行了吗？再比如翻译“不以物喜，不以己悲”，先得讲解什么是互文，才能让学生触类旁通。
　　 适当的提示和讲解能够把学生思维引导到光明的世界。然而讲解和提示是需要“度”的，常说的“点到为止”就是指提示的度。《论语》说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不一以三隅反，则不复也。”《学记》又云:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”这就更注重给予学生自行摸索学习的空间。“道(导)而弗牵”就是只给予引导而不勉强牵着他们走;“强而弗抑”就是要求高而不滥加贬抑；“开而弗达”就是开个头但没有把问题完全解决，让学生自行解难。（《礼记·学记》的历史地位与现代意义 香港中文大学中文系严宇乐）
　　 讲解和提示对开启学生的悟性有一定的作用，但我们应该防止另一倾向——以讲代读，以讲代思，以讲代练，以讲代悟。讲解是学生发展外因，应少讲精讲。要是事无巨细，样样讲通点破，那就无悟可言了。
　　 第六，课堂探究学习需要顾及学生的实际情况。理科的教学重在运用原理公式进行解释和计算，而语文重在用语言文字进行叙述、思辨和论证。对于语文课堂来说，要探究一个大的问题是不现实的，我们只能根据文本的知识点、能力点，激发学生搞一些小的探究，如探讨一些词义，探索一个规律，探讨一个人物形象，利用猜读的方法对文言词语进行归类比较，或利用辩论的方式对某个观点进行析疑等，从而让学生了解探究的方法。此外探究学习还要有必要的知识基础和思考分析、综合表达等基本能力。课堂中探究的问题过大过多，则有害无益。
　　 总之，探究学习的中心语是学习，探究归根结底是一种方式、手段，探究只是修饰语，探究应服务于学习。探究学习的目的是学到知识、提高能力、培养情感。
　　 作者单位：江苏省如皋市九华中学（226541）

• 朱亚平： 语文课堂探究学习浅议　/　语文天地·高中版 2012年第5期