自主合作学习中的“无用功”现象刍义王晓云语文天地·高中版2012年第5期语文PLUS

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ID: 165245

[ 王晓云文选 ] 　　

自主合作学习中的“无用功”现象刍义
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自主合作学习中的“无用功”现象刍义

◇ 王晓云

　　在新课改不断深入推进的过程中，在新课程“以生为本”、“重在生成”理念的引领下，自主合作学习成为高效课堂的基本范式。在这一范式下，语文课堂产生了从“教师引领到教师引导”的质的变化。学生自主学习的意识、能力包括思维品质确实得到了很大提高，语文教学的三维目标也得到较好的实现。
　　但综合看待当前的语文课堂，我们不难发现，在实际操作中确实存在不少的“无用功”现象：一是小组自主合作学习时，只有少数成员学习，多数成员空闲；二是教师参与某一组讨论，其它小组趁机偷闲；三是注重讨论的形式，轻视思维的品质。
　　面对这样的情况，许多老师都将问题直指在学生身上。这种片面的认识问题的方式，可能会造成教师在未来的教学实践过程中逐渐地否定“自主合作讨论模式”的课堂使用价值。认为这种活动模式是错误的，是形式主义，是不适合现有中学教育教学模式的，但笔者认为，这些问题的根本还在教师身上。
　　一、存在问题剖析
　　 1.教学目标不合理
　　以《劝学》一文来说，许多教师将《劝学》一文的学习目标直接定为：掌握文中的重点实虚词；了解荀子的思想；背诵《劝学》全文。乍眼一看，这些目标的设立很是符合高中教育教学的理念。第一个目标是结合高考对实虚词的考查设立的；第二个目标是结合《劝学》的思想确立的，从一定程度上关注了学生情感态度与价值观的提升；第三个目标直接符合《考试说明》对高中必背文言文的考查。可以说是有根有据，目标制定可谓切合实际、符合高考。但仔细想来，这样的学习目标是不是放之四海而皆准呢？这么有共性的目标还有存在的价值吗？学生了解到学习目标是不是会思考这样的问题：掌握文中重点实虚词，实虚词是那些？要掌握到什么样的程度？了解荀子思想，什么思想？荀子的思想那么的博大，要全部掌握吗？背诵全文，怎样去背诵？怎样背诵能轻松一点呢？当然这些内容不可能完全的在学习目标中体现出来，但是作为教师应该有这样的意识去解决这些问题，让学生的学习目标更清晰，更准确，更有动力。
　　教学目标的设计不合理，某些时候还体现在活动目的的表述不准确。笔者听一位教师在教《我的空中楼阁》一文时，设计了如下题目：试说说作者的小屋位于哪些地方？这个问题的预设答案是小屋在山中、在树中、在花中、在云霞中。很显然，这条题目的主旨是要让学生在快速阅读中，了解小屋的环境从而理清文章写作思路。可是“小屋位于什么地方”这样的问题显然是缺乏思考的，小屋不就在山上吗？在任课过程中，学生没有得到教师预设的答案，而后就是学生的讨论了。像这样由于预设问题的语言不严密、不科学，所造成的教学上的“高耗低能”，绝对是变相的教学事故。
　　 2.教学预设不切合实际
　　这里的不切合实际包含有两层意思：第一，教学设计与文本内容不合，流于形式。部分教师错误地将自主合作学习理解为讨论、交流等形式化的活动。如：有些教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时，在教学预设中确定由学生间相互讨论交流得出作者的创作主旨。笔者认为，这样的设计本身就是形式化的。诗词教学本身就应该以诵读为主，在诵读中不断体会作者的表达特色、创作主旨等相关内容，不注重诵读，反而流于形式上的所谓的活动，本身就是错误的。诗词的鉴赏需要在平时的学习中不断总结提高。对于一般高中生来讲，并不具备鉴赏的相关完整的理论体系，讨论几个轮回之后还是一团浆糊，有时甚至会起反作用。这样的教学设计短时间内能够激发学生的学习兴趣，从长远的角度看是没有前途的，必然被学生们所厌恶，从而产生“无所谓”的感觉。
　　第二，教学设计与学情不合，南辕北辙。教师依据教材的内容设计了课堂教学流程，按部就班地设计了几个问题，殊不知学生对这一块的知识不甚了解，或者早就明白，这样导致学习时，要么耗费长时间不能解决问题，要么学生一目了然，其结果都是浪费了时间而作了“无用功”。此类事例不胜枚举。
　　 3.教师对学生自主合作学习时间把握不准
　　笔者曾听过一节讲评试卷的语文课，其中有这样一个环节：成语辨析，让学生用15分钟时间讨论得出答案。结果学生分工负责很快就完成了。此时教师及时调整还能弥补。这是浅层次对时间把握不准。语文课堂上学生的观点是多种多样的，甚至会有很大的分歧，语文教师的任务就是尊重他们的观点，为他们提供比较、交流、互补的平台，以提高学生解决问题的能力，提升语文素养。偏偏就在学生讨论得最激烈的时候，思维的火花不断闪现的时候，教师结束了讨论。这种深层次的对时间把握不准，教师不深入研究就不会发现，造成的损失会更大。
　　二、针对问题调整
　　首先，教师应明确自己是一个教学活动中的组织者、引导者、参与者，练好内功，多读、勤思考、重积累，才能在教学环节中得心应手。同时，坚决杜绝 “照本宣科”、“一言堂”的教学方式，采取多种方法指导、帮助学生积极地进行自主、合作、探究学习实践活动。在学生整体感知教材内容的基础上，教师可以提示重点，指导帮助学生自主、合作、探究学习。教师要积极组织、指导、参与，帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和选择有效的学习方式；帮助学生发现所学知识的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发掘自己的潜能和明确发展方向。教师的引导，应含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，教师不充当“劳模”。
　　其次，注重课堂的开放性。自主课堂之所以难以高效，其主要原因就在于学生的自主能动性没能得到充分挖掘。要挖掘学生的自主能动性关键是教师的备课要注重课堂的开放性，核心是课堂内容的开放，即在注重知识点的同时，注意语文的文学性。如《屈原列传》是否可以让学生讨论屈原结局的可行性，《高祖本纪》是否开可以让学生讨论高祖成功的原因。学生有了兴趣课堂自然高效。
　　再次，教师要培养自己的反思意识和反思能力。自觉检讨教学中存在的问题并落实改进措施。教学中尽量少出现“无用功”的现象。提高学生的学习效率是课堂教学的目的之一，为此教师就得对自己的学生“了如指掌”，就要根据学生的整体情况适时反思，构建教学框架，即时了解全班学生的个体差异情况后灵活制订教学设计。
　　（本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“新课改背景下语文课堂教学开放性研究”阶段成果，课题立项编号：D/2011/02/433）
　　
　　作者单位：江苏省如皋市搬经中学（226561）