写作“激化”及其调控杨华当语文天地·初中版2012年第4期语文PLUS

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ID: 163770

[ 杨华当文选 ] 　　

写作“激化”及其调控
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写作“激化”及其调控

◇ 杨华当

　　写作中的“激化”现象，产生于写作中的发展阶段。所谓发展阶段，是指在写作中积累了一定的写作经验，对所接触的写作题材、体裁及其写法等，已突破了幼稚初级阶段状态，并开始由浅入深、由简到繁地逐步追求完善与提高的写作阶段。在这个阶段里，有些学生所写的文章已经具有一定的想象力和表现力，有时还能写出一些出人意料的佳作。然而，问题也就在于此：情绪不稳，笔头不硬，最容易产生偏激，形成极端。“激化”正是由于偏激而产生的一种“写作畸形化”。
　　一、写作“激化”现象的表现
　　观点“激化”。在文章的立意上，有些学生常常把自己的观点强加给别人，或者自以为创新求异，故意钻“牛角尖”，因而只顾一点而不及其余，结果在文章中出现不健康的情调或含糊的观点，甚至出现谬误。
　　文体“激化”。在文章体裁训练上，由于过激心理特征的发展，有些学生渐渐地对文体产生“偏视”和“厌弃”，结果使某些文体的写作能力“发育”不正常。
　　题材“激化”。由于观点“激化”，失去公正全面的标准，缺乏选择题材的能力，又加上主观审美意识的不成熟，结果随心所欲，选我所“爱”，该用的好题材由于不合“偏爱”而舍弃，不该用的题材由于情感“偏激”而滥用，使题材缺乏典型性和说服力。
　　构思“激化”。由于过分追求奇巧和花样，在构思上忽视了文章的基本要素和基本思路。
　　表达“激化”。有些学生往往不顾文体形式和内容的需要，乱用或滥用表达方式，特别是无法把握记叙文中的议论、说明，议论文和说明文中的记叙、描写。遣词造句也是如此，不管碰上哪类文章，总喜欢把自己认为最得意的形容词、句子用上去。
　　二、写作“激化”现象产生的原因
　　从思维角度分析，产生“激化”现象的原因主要有三个方面：一是求异思维的失度，二是好奇心理的失常，三是对成功感的失控。
　　我们在作文中提倡与鼓励求异思维，但千万不能失度，一旦失度，就会变成胡思乱想。故意钻空子、兜圈子、绕弯子、出歪点子，就必然使文章的立意、构思和选材无法正常进行，而导致种种“极端”行为出现。
　　青少年学生的心理特征告诉我们，他们思维最活跃、最敏感、最好奇，对社会、对世事总是充满兴趣，喜欢探其究竟，这种思维活动是青少年作文成功的重要因素，运用得当，就能写出最佳立意的文章；如果不正确把握分寸，一味猎奇就会使文章脱离正轨。
　　在写作的发展阶段，有些学生往往认为自己已经脱离初级状态，以为发展阶段就是突飞猛进、全面丰收的成功阶段，于是对每一篇作文都寄予相当高的期望，但又唯恐不成功，便出现“激化思维”：立意“悬”之又悬，“奇”之又奇；写法“曲”之又曲，“妙”之又妙，特别“妙”在文章中还不时地点缀一些“清词丽句”，动一点“激情”，吟几句“颤音”。殊不知，此种求胜心切、故意做作的“激化”手段，反而使习作误入歧途。
　　三、避免“激化”现象的方法
　　首先，要帮助学生学会整理思维过程，分析写作发展阶段思维的内涵和要求，充分认识到克服“激化”现象和加强思维调控的重要性。
　　整理思维过程，清理哪些是属于产生“激化”现象的思维方式与思维活动，然后按照写作发展阶段应该具备的思维内涵和标准（可以求异但不能异常，可以好奇但不能猎奇，可以追求成功但不能求胜心切、奢望过度等）来具体分析思维现象，及时调整那些“失度、失控、失常”的思维活动，以适应发展阶段正常思维状态的需要。思维调控要有针对性与预见性，不要等到已形成思维定势即“激化”状态时再去算总账。
　　其次，要使学生学会运用一些克服“激化”现象的思维方式。写作中常用的思维方式有十多种，能直接有效地克服“激化”现象的主要有两种。
　　 1.辩证思维
　　就是按照辩证法进行的思维。它要求在事物的发展过程中，从矛盾双方的对立统一中思考和反映事物，识别同中之异、异中之同，用发展的全面的观点看待事物，从对立统一中把握事物的本质，这样就会使思维趋于流畅、准确和全面，而不至于偏激。运用辩证思维，先要针对“激化“现象分析其动态的过程，再从中找出不合理的成分，保留合理的因素。
　　 2.组合思维
　　就是把各种知识、概念和技巧联合起来，组成一个有机整体的思维活动。运用不同的组合内容和组合方法，可以创造出不同的作品。例如可以给学生一个作文题，要求他们组合出若干个不同的样式来，包括立意的和结构等方面的，这样便能有效地控制作文思维的走向过于广阔、活跃和全面，也不会因某些偏激而陷入死胡同。
　　再次，要教会学生掌握一些思维调控手段，有的放矢地克服“激化”现象。
　　 1.积极参加集体活动，尤其是一些具有争辩性质的讨论会、交流会、演讲会、座谈会、抢答赛等，用集体的智慧和力量来约束自己的思维“激化”，使其不断趋向常态，并且要在这些集体活动中勇于发言，表明自己的观点，在众人的评议鉴别下检验是否正确，是否偏激，并从集体讨论中吸取营养，获得启发，不断修正自己的“激化”行为。
　　 2.积极向别人请教，与知心朋友促膝交谈，把一些自己也觉得很有问题或者没有把握的观点、体会和文章的构思、写法等，一并倾述给对方，然后听别人的批评分析。如果发现自己经常产生“激化”现象，那么就要找一位稳重、豁达而严肃的知己，对自己实行监督性磨练，逼着自己去纠正。
　　 3.多看老师评价很高的优秀习作，体会那些作品的作者是如何把握思维的轨道、正确表明观点和合理安排结构以及恰当选材的，再对照自己的习作，查出“激化”的现象和原因，并写出心得体会，鞭策自己从别人的作品中学会克服“激化”现象的方法。
　　 4.用写提纲、限范围、编序列的方法来控制自己的思维走向，一旦发现所想到的立意、构思与方法呈“激化”状态，马上纠正，或者将所有出现的思维现象进行比较、筛选、补充，使“激化”现象消弥于成文之前。
　　 5.文章写好后“冷却”下来，待自己思维趋向平静以后再检阅自己的思维是否“激化”，即是否符合生活实际和作文题目训练的目的要求。
　　总之，只要我们正确认识写作中的“激化”现象，找出“激化”现象产生的原因，并正确运用思维调控，就一定能帮助学生从写作“激化”中解脱出来。
　　
　　作者单位：湖南省新宁县第一中学（422700）