《语文新课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此看来，培养学生创新精神和实践能力是新课程改革的主旋律。
　　 阅读教学是语文教学的主体，它的任务是培养学生的阅读理解能力。作为语文教师，要遵循“感知—理解—识记—运用”的认识规律，在阅读教学中渗透新课程的理念，指导学生进行阅读训练。
　　 “探讨式”教学程序，要求教师着力改革陈旧的教学理念和单调呆板的教学程序，采用“认读—领悟—研讨—历练”等四个环节，组成一个完整的阅读教学的程序，指导学生认真读书，独自探究，共同研讨，使学生“运其才智”，达到“展卷而自能通解”。
　　 这四个环节的具体要求和做法是：
　　 一、认读
　　 这是阅读教学的起始环节，这一环节要求教师根据教学计划，向学生说明一个单元和一篇课文的学习任务，激发学生的学习兴趣，让学生独立地扫除阅读障碍，读通课文，明了课文大意。从学生打开课本那一刻起，首先训练学生的注意力和观察力，同时培养学生查工具书的习惯，参阅注解的习惯和圈点勾画的习惯，培养朗读、默读、泛读、速读的能力，根据课文提供的语言环境理解词句的能力和概括文义的能力等等。
　　 二、领悟
　　 这是产生认识的阶段。在领悟这一环节里，教师要引导学生在初读课文的基础上，进一步细读，并认真地进行独立思考：读了这篇课文，“悟”到了些什么，哪些地方还有疑问，把自己不懂的地方找出来。然后与前后左右邻座同学小声议论，互相答疑。起初，学生不会生疑，教师要多进行示范引导。如教《伤仲永》时，教师如果发现学生提不出问题，要有意问学生：题目叫伤仲永，文章里却找不到一个“伤”字，请大家研究一下，这个“伤”字是什么意思，为了仲永的什么而“伤”？学生在老师的启发下，马上细读课文，寻疑问，找答案，兴趣自然产生。当学生有了发问的积极性，课堂里的沉闷气氛就会一扫而光，师生关系也会更和谐，学生的学习效率也就越高。在发问评题的过程中，教师要根据教学的难点、重点，发挥“定向”作用，启发学生提出一些跟课文重点难点关系较为密切的问题，做到既放得开，又收得拢。
　　 三、研讨
　　 这是在学生各自探究的基础上，发挥集体智慧共同研究讨论，切磋琢磨，争议辩论，全面理解课文的过程，是阅读教学的中心环节，是培养学生思考能力、分析能力以及口头表达能力的极好机会。在研讨过程中，教师要将学生提交全班同学讨论的问题按一定的意图排列起来，分组进行讨论。如教学《藤野先生》一文时，学生提出了以下一些问题：（1）“东京也无非是这样”如何理解？（2）题目是《藤野先生》，为何开头却详写“清国留学生”？（3）作者写弃医从文跟写藤野先生有什么关系？（4）“我”告诉藤野，自己将不从医，藤野为什么流露出悲哀的神情？（5）“我”后来为什么“便连信也怕敢写了”？（6）既然“可惜我那时太不用功”，又怎么会得到藤野的特别关照呢？（7）写“清国留学生”时用了“标致”一词，是什么用意？教师把这些问题归纳成为关于藤野、关于选材等方面，并设计出一些“引路”题，帮学生将疑问成串，逐类讨论。下面是我和学生的一段互动记录。
　　 师：文章在对藤野的肖像描写之后，又具体写了哪几件事？这些事例表现了藤野的哪些崇高品质？
　　 生：（纷纷翻书、回答）
　　 师：你们是否认为正因为藤野有这些崇高的品质，所以我才怀念他？
　　 生：藤野先生如此关心自己的学生，当然值得学生尊敬和怀念。
　　 我马上提出上面的问题（6），将讨论引向深入。学生议论纷纷。他们的见解大致分为两类：一种见解认为，作者说“可惜我那时太不用功”是“我”谦虚的表现（他们还引鲁迅勤奋好学的故事为证）；第二种见解认为，写这话并非表现“我”谦虚，而是更深刻地表现藤野对我的关怀，他们认为，“我”不用功尚且能受到藤野的关照，如果用功则更不用说了。第二种见解很快被大家认可了。我又继续点拨：用功与不用功，是否是作者得到藤野关照的关键原因？
　　 这一问，课堂又争论起来了，我马上抓住时机，提出上面的问题（4），同学们经过思考，大致肯定这样两点：一是表现师生之间情真意切，一旦分手难免伤感。二是藤野先生希望中华民族强大起来，他把对中国人民的情谊，凝于关照“我”的学医上。所以，“我”不学医了，当然感到失望。接着，我再从“我”如何结识藤野的这个问题入手，自然过渡到选材研讨中去。
　　 四、历练
　　 这是认知过程的吸收运用阶段。作为阅读教学的最后一个环节，有别于前面各环中的训练和练习，而是用来指导学生进行自我总结和自我测定，让学生通过一些比较综合的练习，又得到一次运用实践的机会，并在实践中提高自己的语言操作能力和创造发挥的能力。
　　
　　 作者单位：广东省博罗县铁场中学（516125）

• 彭艳芬： 浅谈初中语文阅读教学的探讨式教法　/　语文天地·初中版 2012年第4期