笔者在教学《故乡》一文时，课堂上一位学生的提问给了我很深的印象。学生提出，《故乡》中写“我认识他时，也不过十多岁，离现在将近三十年了。”“但从此再也没见过面”，这说明“我”跟闰土应该有近三十年没见面了。但文章在写到闰土的儿子水生的时候又说：“这正是一个二十年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有项圈罢了！”那么“我”都快三十年没见闰土了，又怎么可能知道二十年前的闰土是什么样子呢？何况，二十年前的闰土应该有二十多了吧，他又怎么可能和十来岁的水生相仿呢？这里应该是一个笔误吧？
　　 仔细一推敲，还真是有矛盾。我不禁为他这种“不惟书、不惟上”的质疑精神而叫好。《新课程标准》明确提出“以学生发展为本”的教学理念，它要求教师既重视以认字技能为重点的认字目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标。敢于怀疑、勇于质疑是创新思维的起点，在语文教学中应努力培养学生的质疑意识，让质疑成为课堂教学的亮点，成为素质教育课堂的灵魂。
　　 一、营造质疑氛围，激发语文学习兴趣
　　 1.培养学生说的能力
　　 语文课是说的艺术，学生不善于表达自己的思想的语文课是缺乏生机和活力的，让学生在课堂中开口说话，是培养学生质疑能力的关键。在平时的语文课堂教学中，多搞些语言表达类的训练，如演讲比赛、故事会、辩论赛、口头表达训练等，让学生学会自我表达，教师应把更多说的机会让给学生，让学生在每一堂语文课中充分得到说的训练，学生能说，才能更好地提出质疑。一堂45分钟的课，学生表达的时间如能有25分钟左右，这样的课就能很好地培养学生说话的能力了。
　　 2.质疑起点要低
　　 语文课堂的质疑可从多方面入手，但起点不可太高。语文课重在积累与运用，教师可以从字词的角度多要求学生质疑。比如在某个学生朗读时可让其他学生从字词、读音、朗读的情感方面提出质疑，让学生在质疑中提高辨别能力。低起点的质疑有利于学生在课堂上的表达，学生在课堂中有了良好的表达能力，能说会道了，质疑的内容才能确实地表达出来。
　　 3.质疑要凸现学生个性
　　 学生个性化的质疑，教师要多加鼓励和肯定，新课程理念下的语文课堂应让学生充分展现质疑的个性，在日常的文本教学中让学生在预习的基础上，提出自己独到的质疑，这些质疑可以对文本、对同学，也可以对老师，让学生在质疑中提高各方面的素养。笔者在教授《奇妙的克隆》时设计了以下的问题：你赞成科学家克隆人吗？有学生这样说道：“我赞成，克隆出来的我可以让我更漂亮些。”有学生马上质疑道：“克隆是同一祖先，无性繁殖的，人怎么会变得漂亮呢？”这一学生的质疑把克隆的本质很好地表达了出来。学生是有个性的个体，提出的质疑教师应多加以鼓励，有时教学的亮点也往往体现在学生个性化的质疑上。
　　 二、丰富质疑方法，激发语文学习兴趣
　　 1.从文章题目处质疑
　　 题目是一篇文章的眼睛，引导学生对文题提出问题，既有利于对文章加深理解，又能培养学生的质疑能力。如教学《心声》一课时，我就引导学生说：“看了这个课题，大家想到了什么呢？”学生经过思考后纷纷提出问题：“李京京有什么心声？”“他为什么会有这样的心声？”“如果他的父母听到了他的心声，该怎么做？”等等。当学生们怀着这些问题去读课文时，他们发现课本离他们是如此的贴近，理解起来是那么的轻松。
　　 2.从特殊标点处质疑
　　 标点虽小却含义无穷，很好地理解标点的作用，对于我们理解文章内容有着不可忽略的辅助作用。如《故乡》一文中，当“我”见到了将近三十年没见的闰土时说了这样一句话：“啊！闰土哥——你来了？……”这其中，几个标点的用法可谓是含义丰富，令人回味无穷。一个感叹号表现出“我”看到中年闰土与记忆中的闰土判若两人感到的震惊，也表现出对闰土的同情和对黑暗社会的愤懑。破折号延长了语音停顿，反映出“我”当时又惊又喜，一时不知如何是好的复杂心理，只是简单地说了声“你来了”。后面用了一个问号，说明“我”当时简直要怀疑是否是闰土，以致很多话堵在嘴里无法说出来。
　　 3.从看似矛盾处质疑
　　 有时候我们会碰到一些课文中看似矛盾的地方。但那往往是作者精心安排的，正是作者匠心独具所在。如我们学习鲁迅先生的《孔乙己》一文。作者在文章最后说：“大约孔乙己的确死了。”看起来这里的“大约”和“的确”是一组表意上的矛盾，但正是这个矛盾的表达揭示了文章的主题，一个“大约”隐含着社会的冷漠，一个“的确”又表现了孔乙己在这个冷漠社会中死亡的必然结局。
　　 三、养成质疑习惯，激发语文学习兴趣
　　 1.将错就错，引导学生质疑
　　 在日常教学中，师生双方往往会出现一些错误，如在教学字词时，“煞费苦心”中的“煞”应怎么读，好多学生读成了“shà”，这时教师不要轻易下结论，应抓住这个机会让学生提出质疑，教师可以这样说：是“shà”还是“shā”同学们意见不一，大家动手去查字典，让我们确认一下吧！查到以后还可以让学生解释这两个不同读音的意思，这样一来就可以加深学生们的记忆，让学生在质疑中纠错，得到共同的提高。当老师出现错误时，其教学机智就显得很重要了，不能让自己的错误随即溜走，不妨来一下将错就错，让学生大胆地提出质疑。这种质疑并不影响师道尊严，“三人行必有我师焉。”让学生学会挑战老师，不迷信权威，这样的教学才是成功的教学。
　　 2.培养“挑刺”能力，挖掘学生质疑潜能
　　 语文课堂教学是着力培养学生语文素养的，学生的挑刺能力其实也是语文素养中非常重要的一点。在语文学习中，我们的学生太依赖教辅用书了，教师提出的问题好多都有现存的答案，学生的思维被大大地束缚了，有些辅导用书上的错误答案，学生都照搬照抄了。面对以上的现象，教师应培养学生的挑刺能力。如在教学中教师可以故意设计几个错误的地方，不露神色地开展教学，开始我们的学生可能不太注意，教师应适时启发，而且应把这样故意出错的教学方法坚持下去，通过一段时间的努力，学生的挑刺能力就会得到提高。如果教师再加以鼓励，学生的积极性将会更高。
　　 新课程理念下的语文课堂，教学更注重学生创新能力的挖掘和培养，这就需要广大一线语文教师在教学中着力培养学生的课堂质疑能力，进一步激发学生的学习兴趣，对于我们来说，这虽说是任重而道远，但也属势在必行。
　　
　　
　　 作者单位：浙江省余姚市姚北实验学校（315480）

• 陈济常： 培养课堂质疑能力 激发语文学习兴趣　/　语文天地·初中版 2012年第4期