如何构建动态的语文课堂杨华当语文教学与研究·教研天地2011年第5期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2011年第5期 ID: 143218

[ 杨华当文选 ] 　　

如何构建动态的语文课堂
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如何构建动态的语文课堂

◇ 杨华当

　　新课程教学要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程要求语文教师重新全面认识课堂教学的功能，努力营造平等、和谐和民主的课堂教学氛围，重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成，把课堂真正还给学生，构建新的动态课堂。
　　
　　一.精心设计教学内容，使学生动起来
　　
　　课堂教学只有和现实生活联系起来，才能更好地激发学生的兴趣，才能更好地让学生“动”起来。学生学语文就是要学习生活中需要的语文，按真实生活学语文，到广阔的生活空间里学语文、用语文。语文教学要引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会。语文教学比起其他学科教学有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
　　实践性强的内容可以让学生“动”。比如一次语文课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇通讯，很多同学对市场的一些问题作了如实记述，如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”的道理。
　　需要性强的内容应该让学生“动”。如初中毕业时，很多同学都互写留言，这时我上了一堂《赠你一言》的语文课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语，结果，这节课学生热情高涨，交流活跃，不但学到了很多语文知识，还受到了激励和教育。
　　竞争性的内容更应该让学生“动”。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”竞赛着重考查的是突破性思维方式，所以一些平时看起来学习平庸的学生，到了竞赛场上却如虎入羊群，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也觉得有趣。
　　
　　二.加强指导，大胆放手，让学生真正动起来
　　
　　要使学生的主观能动性在教学中得到充分体现，我们老师在教学中就要大胆放手，让学生真正参与，使学生感到这是自己的“活动”，自己的课堂，从而真正动起来。
　　我们可以放手让学生参与教学活动的设计。教师可将一些简单课文的教学交给学生，让他们搜集材料、设计教法，甚至让他们当一回老师，而教师只是指导、完善、补充。笔者所在学校的一位老师曾放手让学生自主设计了一节《伯乐相诗》的教学课，学生设计了“荐诗”、“诵诗”、“品诗”、“评诗”等环节，收到了良好的效果。
　　我们更应放手让学生在课堂中一展身手。课堂教学重在过程，只要学生在课堂中充分动脑、动手、动口，那么即使他们在某些方面表现欠缺，这节课也是成功的。在执教《我们只有一个地球》一文时，开始我设计了这样一道题：“同学们猜猜，今天我教这篇文章要解决一个什么问题？”学生们为了显示自己揣测老师的心理比其他同学要准确，认真阅读课文，然后纷纷说出自己的猜测结果。对于学生的一个又一个结果，老师赞许地说有点接近了。学生就是这样不断的提出问题，并不断地相互间协同解决问题。待将学生提出的问题逐一解决了，我才说出：“我要问的问题是读了这篇课文，‘酸甜苦辣’你是哪一味？”学生便又根据自己的体验回答了自己的看法。这节课老师讲得很少，但却解决了不少问题。
　　
　　三.创设情境，使学生乐意动起来
　　
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是实践上的技能而已，而提出新问题，却需要有创造性的想象力。”教师要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，就要重视这一过程的设计，让学生主动探索、合作交流，使学生在这一过程中有充分的体验。
　　创设一种好的情境能够激起学生强烈的“动”的欲望。面对单调、死板、乏味、枯燥的语文课堂，我们可以通过渲染情境、再现情境、诠释情境等方式来激发学生的情感，启迪他们心灵的窗户，点燃他们思考的火花。在教学《鲁提辖拳打镇关西》时我是这样创设情境的：课前播放电视连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》，让学生在大气磅礴的歌声中感受梁山好汉的侠义之气，将学生领入学习的氛围，并利用多媒体展示鲁达的形象，通过音乐、图像，化静为动，变无声为有声，创设学习情境，这样自然引起了学生的学习兴趣。我国古代教育家荀子说的“不闻不若闻之，闻之不若视之”就是这个道理。
　　创设情境，教师要精心准备教学内容。要利用绘声绘色的语言动作、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；当然也可以带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。一次作文课，我要求写一篇“记一次活动”的文章。布置这次作文时，我突然想起上周举行的全校广播体操比赛，于是我从科教馆借出这次比赛的实况录象，重点播放本班的比赛片段，好奇和惊喜立刻把学生带入情境之中，激起了学生的写作欲望。
　　
　　四.巧选形式，重视学生对课堂教学的感受，让学生全体动起来
　　
　　使用新教材后，教师常常有课堂面貌焕然一新的感觉：现在的课堂气氛非常激烈，同学们各抒己见的积极性空前高涨，讨论问题有时激烈得像开辩论会一样。但也有不少学生提出要求，希望课堂上的提问应该是相互的，不能局限于教师问、学生答这一种形式，应该给学生质疑的机会。“教学相长”的古训启示我们，教师只有经常倾听学生对课堂教学的意见和感受，才能逐步改善自己的教学行为，也才能摒弃“教师本位”的意识，实现教学观念的彻底转变。
　　语文课一定要避免那种仅仅“尖子生表演”的场面，应让每个学生都动起来。语文课的内容和形式是多种多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、写作训练等，这些内容本来就为学生提供了人人都能“动”的机会，教师就应从这些角度出发，精心准备教学内容，灵活处理教学过程，让学生都参与进来。比如指导写作《从〈马说〉说开去》，我不急于让学生先写，而让他们先说，就“先有伯乐还是先有千里马”展开辩论，使之先打开思路，广纳材料，抓住重点，然后有理有据地分析，最后才进行写作。
　　
　　五.优化结构，让学生全程动起来
　　
　　“讲”是语文教学研究中牵一发而动全身的核心问题。但新课程背景下，教师应该“精讲”，应该增加学生参与的时间，使之占一节课的三分之二甚至更多。美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这其中深刻的内涵，足以说明教学过程中，教师少讲，学生多动、多做的重要性。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，这正是教学的最终目的。
　　为确保学生在教学过程的每一环节都处于“动”中，教师必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的课堂教学程序，优化课堂结构。例如，学习《威尼斯商人（节选）》时，我组织学生排演这场戏。在设计教学环节时，以学生自由组合排演为主，特别鼓励“学困生”参与。接下来，让学生谈谈作品中的人物形象。有的人说“夏洛克是民族、宗教矛盾下的牺牲品”，有人说“夏洛克是个自私、贪婪、凶恶的人”，也有人说“鲍西娅是智慧的化身”……整节课在学生的活跃中开始，在学生的欢乐中结束。由此看来，只要我们留给学生一个自由、活动的空间，就能激发他们的学习活力，就能够让他们在课堂中真正“动”起来。
　　叶澜教授说得好：“课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”课堂教学是师生的生命所在，是师生探索、交流的过程，是师生不可重复的生命活动。我们的语文教师应该尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分的舒展。我们的每一位语文教师都要努力朝着这个方向迈进，超越自我，超越过去，以新的教育理念、思想方式和行为方式构造新的语文教育平台。
　　
　　杨华当，语文教师，现居湖南新宁。本文编校：洪鸣