近年来,学生汉字书写能力令人心忧:书写正确率低下,字形不规范甚或不成其为字,字迹潦草,文面乌烟瘴气。翻开学生的作业本、作文本、测试卷,眼前是一幅幅“惨不忍睹”的景象。笔者探索汉字的识字写字教学十余年,现提供自己的一些粗浅认识,与同行共同切磋。
　　
　　一、定准写字课的目标
　　
　　学生汉字书写能力首先体现在能正确规范地书写汉字。长期以来,我们对学校写字课的目标定位不准:要么不太重视,形同虚设;要么期望太高,上成书法课。由于定位偏差,我们容易把写字课上成书法课,将实用的书写弄成艺术的创造,目标在无意识中拔得太高,而教学难度也大为增加,收效也就微乎其微,工作就不能坚持,大多半途而废,无功而返。我认为,要提高学生的汉字书写能力,教育者特别是语文教师除要重视写字课外,还得定准写字课的目标。写字课从其功用上看应重视其工具性,从教学上看应重视字形结构的把握,从方法上看应注重寻找、传授汉字组合的一般结构规律。①写字课的目标首先应定位在书写正确规范的汉字上面。也就是要求不写或尽量少写错字别字,要求写规范的简化字体。在这个目标的指引下,提高汉字书写水平的工作应面向全体学生,追求大面积学生的规范书写,而不是只培养少数书法尖子生。
　　
　　 二、追求书写的正确规范
　　
　　目前,学生不能正确书写汉字,主要体现在大量出现错别字。认识探索学生错别字产生的原因,采取相应的方法予以解决,这是语文教师的首责。
　　笔者曾对错别字的成因分别进行了剖析并提出了相应的解决方法,归纳起来如下:
　　(一)错字成因:①汉字本身的局限,如字量大,同音(近音)字、多音字、形似字多;②学生认知水平低, 如小学生的区分力、分辨力相对较弱,观察不精细,识记不牢,错误态度和不良习惯的推动;③“识写分开”的目标缺陷;④教学方式的单一枯燥等。
　　(二)别字的成因:因字音相同或相近而误写,因字形相似而误写,因字义相近而误写,因字音相同且字形相近而误写等。
　　(三)解决错别字的方法:以音定字,以义定字,以形定字等。
　　据统计,别字的比例占错别字总数的70%以上。 纠正错别字重点放在别字上。
　　因此,要提高学生汉字的书写能力,首先必须着力解决错别字问题,这是一项长期而艰巨的任务。其次是追求书写的规范。规范,应该是约定俗成、为公众普遍认同的规则或样式。目前规范的汉字当指《简化字总表》中的汉字字形。在学生中提倡不书写、不使用繁体字和异体字,提倡不在汉字中夹杂外文字母和网语,不提倡展示个性化签名式的字体。要大力提倡书写工整、平稳、端正的方块汉字。
　　
　　三、力求文面整洁清晰
　　
　　文面如人面。文面的整洁清晰应是汉字书写者的最基本追求。文面与人的习惯、思维有很密切的关系。一个在生活中爱整洁的人,其文面一般说来也是较为整洁的,这是良好习惯使然;一个思维清晰逻辑严密的人,其文面也会较为干净清爽。反之,邋遢者和思绪纷纭者,其文面就不够整洁清晰。因此,教师要重视培养学生良好的生活习惯和书写习惯,训练学生明晰的思维习惯也有助于达到文面整洁清晰。
　　当然,重点是培养学生的书写习惯和增强其爱整洁爱美的意识。有的学生书写习惯非常好,下笔从容,忙而不乱,文面很少涂涂改改,字体大小适宜,行距疏密合度,清清爽爽;而另外一些学生,却下笔就错,提笔就叉、圈和涂抹,如要写一篇工整清晰的文字,则要抄写数遍才能完成。别人轻易能达到的目标,这类学生却要花费较大力气才能达到,这就是习惯的力量。对于后一类学生,要对其心理和行为的协调性进行训练。通过语言诱导解除其书写的紧张情绪,通过呼吸控制调整其意念,通过自我暗示达到放松而专注的精神状态,通过理清思路来呈现清晰的语句、词汇和字眼。经过这一番训练,要使其心理和行为统一协调,即常说的“心手相应”,训练积累的时日一到,自然“得心应手”。要在学生的心理上建立一种“愉悦—别扭”机制:看见清晰美观的字迹就悦目赏心,反之就因其面目可憎而难受,从心里眼里拒绝写得潦草难看的汉字。就是说,把书写文面的整洁美观的要求内化为学生的一种审美需求,就会促使学生向这方面努力。
　　
　　四、提高汉字书写速度
　　
　　我发现不少学生写字出现“倒画笔”现象。汉字在先民那里本没有笔画先后之分的,随着书写意识的不断发展,便总结出书写的经验,笔画的先后取决于书写的便利快捷的要求,笔顺规则就是书写行为过程的产物。按正确的笔顺书写汉字是一种提高书写速度的方法。
　　提高学生汉字的书写速度很有必要。学生课业负担重,要写的作业多,一方面要求书写工整规范、清晰美观,另一方面又要求在有限的时间内完成,这就形成了冲突。学生为完成作业就只好快速书写,由于缺乏科学训练,愈快就愈潦草,愈难辨认。在儿童期间,也就是说在小学四年级之前,一定要让学生按正确笔顺书写。因为这是提高汉字书写速度的方法之一。提高书写速度的作用不仅在于能快速地完成作业,还在于它是有效学习的工具之一。学生在课堂上的学习,动眼动脑动口的同时,还要用手操作,用手做笔记。“学生在中年级和高年级能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时,在多大程度上学会了迅速而有理解地书写,以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写——这是儿童借以掌握知识的工具……一定要使儿童掌握半自动化地书写的能力——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习……应当努力做到,使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。”②“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能,他就像半盲的人一样。所有这一切——快速地书写字母和词……在书写的同时进行思考——都应当齐头并进……首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操作性练习……做一些精细的劳动动作。”③汉字书写的难度是很大的,写字课的阶段目标要求是在小学五六年级时能写正楷字,初中一年级上学期能较为熟练地书写正楷字,初中一年级下学期学习行楷,初中二年级能较熟练地书写行楷字。比起字母文字来,学生熟练掌握汉字书写技能的时间要晚一些,所花的精力也要多一些。
　　总之,培养并提高学生正确规范书写汉字的能力是中小学语文教师义不容辞的职责,它是一项连继性极强的浩大工程,应引起学校和社会各界的重视。学校课堂教学是完成这一任务的主阵地,语文教师是首问责任者。
　　
　　参考文献:
　　①高惠敏《请给书法教学支招》,《中学语文教学》2003.8。
　　②③苏霍姆林斯基《给教师的建议》,教育科学出版社2008年版。
　　
　　(作者单位:乐至县宝林中学)

• 唐巢中： 《醉翁亭记》的开篇艺术　/　语文教学之友 2010年第6期
• 唐巢中： 提高学生汉字书写能力浅说　/　语文教学之友 2009年第11期