一次，一位同事外出学习，让我帮她上几课。我们是同年级，进度也差不多，于是我也就没再另外备课。那天我正准备到她班上课，不巧一位实习老师凑到我面前说要听我的课。不好推辞，于是就让她跟着去了。我想反正课也是上过两遍的。
　　可当我走进教室，让学生打开课文《春》时，学生一致回答“学过了”。“要不，就学《济南的冬天》吧?”“学过了。”学生们又利索地回答。我傻眼了，学得这么快！大概是那位老师怕找不到人代课，故意赶时间吧?但下一课《山中访友》我还没备课，怎么办呢?我以前没教过这篇课文，也没读过这篇课文。不上吧，实习老师已经“正襟危坐”在后；上吧，偏偏遇到这种情况。
　　实话实说，几秒钟内，我有那么一点点不知所措：“这可咋办?根本没有读过的课文我怎么讲?”但我马上告诉自己：“不要紧，索性就和学生一起平等地研读。我和学生都没有读过这篇文章，正好都处在同一起点，一起研讨，不也是很好吗?”于是，我说：“好吧！我们今天就来学《山中访友》。”
　　我对学生说：“这篇文章，你们没有学过，老师也没有读过，不过不要紧，我们现在就一起来读。花十分钟的时间，我们都很快读一遍，然后找出不懂的问题，或者最欣赏的语句，一会儿我们来交流，好吗?”课堂上一下子安静了，同学们都进入了默读状态，并开始思考……
　　这显然是一次猝不及防的挑战。我几乎每天都在上课，也上过许多次公开课，都是有备而去，可是在这次的课堂上，一切都是空白：课文是陌生的，来不及备课，更来不及写什么教案，也没带什么教参……既要对学生负责任，又要给实习老师做个榜样，这的确是一个挑战。对于课堂教学，我追求一种自然、潇洒与“随意”。如果把语文课比做国画，那么有人喜欢工笔画——追求课堂的精巧，甚至对每个细小环节都精心设计，胸有成竹；但我不愿意画工笔画，而更愿意“大写意”，愿意课堂上有些“突发情况”——这最能即兴发挥教学灵感。我不喜欢把课堂填得太满，喜欢留一些空间给学生，留一些空白给自己，教学的流程随课堂现场的情况而自然推进，教师“教”的思路与学生“学”的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。
　　现在，这样的“突发情况”到了。我以平常心很快地和学生同时打开课文，快速默读起来—_真正把自己当做学生走进课文。我圈点勾画，捕捉疑问，尽可能从学生的角度揣摩他们可能不懂并会提出的问题……我是在阅读，同时也是在备课。那几分钟，我真正体验到了什么叫做“把自己当做学生来备课”。
　　大家都阅读完了，接下来是平等和谐的质疑、碰撞、赏析、交流……学生积极参与，发言踊跃。我呢，也以学生共同体的一员的身份参与其中，和学生一起探究问题，分享收获。课后，实习老师这样评论：“这堂课，在整个教学过程中，对文本主旨的把握和语言的品味，都注意对学生自主合作的鼓励，师生在民主平等的氛围中共同完成对文本的解读。调动了学生积极性，张扬了学生的个性，激活了学生的思维。教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和引导者。‘授之以鱼，不如授之以渔’，过程和方法的重要性由此可见一斑。”
　　这里，我展示一个教学片段，我引导学生自由发言，谈他们的发现——
　　师：谁来谈谈自己的发现，告诉大家?
　　生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收选票”好像在讽刺人们为了利益而做的一些可笑的事。
　　师：嗯，他产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。
　　生2：(饱含感情地读)“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川。”
　　师：读得多有感情呀，请再读一遍。
　　生2：(富有深情地朗读)“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川。”
　　师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。
　　(全班同学大笑。)
　　生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。
　　师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。
　　生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又吓人。”我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势：仿佛一千个侠客在吼叫一般。
　　师：天上有侠客吗?
　　生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。
　　师：同学们的发现真多。
　　生4：我也喜欢第5段，里面的称呼有“山泉姐姐”“溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”等等，把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥，给人以非常自然、非常亲切的感觉。
　　在学生谈自己的体会时，我也说了自己的一些发现。但我—直在寻找机会，提出我的疑问。这个疑问，是我在阅读的过程中感到应该让学生把握的写作特点，就是对拟人修辞手法的理解。当学生4发言说到“把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥，给人以非常自然、非常亲切的感觉”后，我顺势引导——
　　师：这位同学提醒了我，全文用得最多的修辞手法是什么呀?
　　生：(齐声说)拟人。
　　师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀?
　　生：第一段。
　　生：第四段。
　　生：第二段。
　　(学生众说纷纭。我笑着不断地摇头。)
　　师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。
　　生：(恍然大悟，大声喊道)题目。
　　师：对了：是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。作者为什么采用拟人的手法?注意，这个问题是有难度的。
　　生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些。
　　师：No!
　　(生哄堂大笑。)
　　生5：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。
　　生6：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。
　　师：大自然本身就有生命呀!
　　(生又笑。)
　　师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。
　　生7：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。
　　师：生命的张力。他用了“张力”这样一个词，不错。
　　生8：作者采用拟人，把自然写得更活泼、更亲切了。
　　生9：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。
　　生10：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是要把它们写得更生动、更亲切，，
　　师：(大声地)真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。
　　(全班同学开心地大笑。)
　　我记得当这个同学说出“我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是要把它们写得更生动、更亲切”的时候，我开心地笑了。关于文章为什么要用拟人手法的研讨，是根据学生的发言开始的，但我没有简单地直接说出我的看法，而是自然而然地引导学生去琢磨，最后得出结论。
　　感想一：我认为这堂课是比较成功的，成功的标志不是我带着事先设计好的圈套，去让学生钻，让学生表演，而是真正把自己当做学生，和他们一起平等地研讨。当然，这样上在当时是迫不得已，说实话，这堂事先没有备课的课比我准备充分的公开课上得都自然。成功的“秘诀”就在于平等。
　　感想二：其实，也不是绝对的“平等”，教师是“平等中的首席”。这节课我的“前理解”就远比学生丰富，我的生活阅历、专业素养、阅读视野、对学生阅读心理的把握等等，都是我现场“发挥”不可缺少的潜在资源，正是因为有了这些资源储备，我才可能面对突发情况，并在课堂上有一些机智的表现。从这堂课中，我再次体会到，真正的备课，绝不仅仅是课前的翻教参与写教案，而是日常生活中知识的日渐积累，经验的不断提升，视野的无限拓展，观念的技术更新，自我的勇敢超越……这使我想到一个朴素的真理：“功夫在诗外。”

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