我曾经接待过一位美国小伙子，名叫埃德蒙。
　　我们在酒店包房刚刚落座，埃德蒙就十分认真地看着我，嘀嘀咕咕讲了一段话，他妻子和我妻子听完都哈哈大笑。我不懂英语，妻子就翻译给我听。原来是一个笑话。我也被逗笑了。埃德蒙显然很开心，哇哩哇啦又讲了一段话，她们几个又哈哈大笑，然后翻译给我，又是一个笑话，我捧腹大笑。
　　笑完了以后，我忍不住问了一个问题，我说：“埃德蒙，我们是第一次见面，一点儿也不熟悉，你为什么一见面就讲故事?”埃德蒙瞪大了眼睛，非常认真地说：“正因为我是第一次跟你见面，我们不熟悉，我特别希望你能接纳我、喜欢我，希望我们能够成为好朋友，所以我要先用幽默故事打动你，让你开心，你开心了，不就接纳我了吗……”
　　我忍不住频频点头，真是太有道理了，这个小伙子真的是蛮可爱的。
　　我在设想：假如他一见面，端起酒杯，就庄严地说：“尊敬的李老师，让我们为了中美两国人民的友谊干杯！”我大概就不会这么喜欢他了ro因为这种官腔官调，谁都讨厌。
　　由此，我就想到了我们的语文教育。
　　语文是什么?语文就是故事啊。语文教材通过一个又一个故事向孩子们传递着关于语文的各种知识，老师通过一个又一个富有故事感的课堂，把孩子们引入语文的世界。一本好的语文教科书，一定汇集了很多经典故事；一位好的语文老师，一定非常善于讲故事。所以说，我们今天应该确立这样一种语文教育理念：好的语文，一定要有好的故事!
　　要把语文转化为“故事”，教师一定要具备故事素养。
　　故事素养的第一个要求，就是老师要有故事储备。
　　一位合格的语文老师，他一定会为自己储备几百个故事：文学家的故事，名人大家读书写作的故事，与课文相关的听说读写故事，汉字故事，成语故事，古诗词故事……这些故事，烂熟于心，信手拈来，随时随地融入自己的课堂教学，让课堂情趣盎然，活泼多姿，引人入胜。
　　上海松江中山小学的谈永康老师，每节课都拿出三分钟，给孩子讲各种各样的故事，孩子们喜欢的不得了，他成了最受孩子欢迎的语文老师，教学效率大幅度提升。
　　故事哪里来?答案很简单，读书。广泛的阅读，是故事储备最直接的来源。一位合格的语文老师，不仅仅善于从阅读中积累故事，更要善于从自己鲜活的课堂里，从自己的学生中，从名师的课堂教学案例中，观察、搜集、提取各种故事，这些故事较之于前一种故事，与学生当下的生活息息相关，更活泼有趣，更天然生态，更接近儿童的心灵，更容易为学生所理解。所以，一位优秀老师，一定有着敏锐的故事意识，善于随时随地发现教育生活中的故事。
　　故事素养的第二个要求，就是老师要善于用故事的方式解决课堂问题、提升课堂教学效率。有老师可能会问：那是不是每节课都要给孩子讲故事?
　　当然不是!
　　故事的背后是形象，是情感，是细节，是趣味，这是故事的四大元素。掌握了这四个元素，即便不是真的讲一个故事，你的课堂同样可以洋溢着“故事”的味道，为孩子所喜闻乐见。
　　有一年，我跟上海著名特级教师贾志敏老师到温州一所学校去。贾老师执教《惊弓之鸟》。其中，“更赢”的“赢”字很难写，他找了几个小朋友上黑板来写，小朋友要么写成—堆，要么摊开了一片，都不好看。
　　贾老师笑眯眯地说：“同学们，看贾老师怎么写这个字。这个字结构复杂，就像一个大家庭，有很多兄弟姊妹；又像一个班级，有很多同学。一个家庭、一个班级要想和谐，怎么办?那就需要每个成员都谦让、宽容。你看，这个‘亡’字头，很谦让，把自己的身体压扁一些，少占空间，这个‘口’也向‘亡’学习，努力扁一些，‘月’‘羊’‘凡’很受感动，也都赶紧把身体收缩一点，变得瘦长一些。仅仅谦让还不行，大家还要好好团结在一起……”
　　贾老师一边形象地讲述，一边板书，最后一个美丽大方的字诞生在黑板上，孩子们都笑了。贾老师说：“写字是这样，在班级里、在家庭中生活也要这样。”
　　你看，贾老师并没有讲故事，但是他的这个教学环节，生动有趣，充满了人文精神，富有情感色彩。这就是用故事的方式来解决问题，这本身就变成了一个故事。这样的教学，不但教给了方法，而且传递了人文精神，可谓一举多得。
　　故事素养的第三个要求，就是一位语文老师—定要善于用故事来弥补课文的缺陷。
　　一篇课文好不好，就看它是不是一个好故事。课文内容无论多么健康向上，多么思想正确，如果没有一个好故事，孩子不喜欢读，那就算不上一篇好课文。
　　有一篇小学语文课文，题目是《在大海中永生》，记录的是小平同志的骨灰撒入大海的事情。编者的意图很清楚，是要借此树立邓爷爷在孩子们心中的伟大形象，培养孩子们对邓爷爷的感情。可是，全篇课文充满了宏大语汇，诸如“全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷”“用自己一生带领人民，书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章”……这种空洞的概念化的语言，这种“大词”，让七八岁的娃娃怎么理解?
　　面对类似的课文，我们如何让孩子接纳它，如何让孩子从中受到教育?这就考验一个老师的故事素养了。
　　全国著名特级教师武凤霞，在处理这篇课文时，就巧妙地借助讲故事的方式，来弥补教材的缺陷。她让孩子们先自己读两遍课文，然后问大家：“读后有什么感觉?”学生们自然说不出来。她接着说：“好，孩子们，先把课文放一放，我给大家讲几个故事。”一听讲故事，每个孩子都眼睛放光——哪个孩子不喜欢听故事呢?
　　武老师从百色起义开始，一直讲到“文化大革命”，讲到改革开放和一国两制……当然，她都是用一个个小故事来说话，没有说空话。到最后，武老师说：“老师来自河南，那个时候老师家里很穷，老师小的时候最大的奢望就是穿花裙子，可是就是这样一个小小的愿望都实现不了。今天，每个女同学都有花裙子，每个男同学都有玩具，我们生活得这么幸福，这都是邓爷爷的功劳……”讲到这里，老师哽咽了，孩子们也眼含热泪。在这个基础上，师生重新再来读这篇课文，效果就大不一样了，孩子们读得投入，读得动情，因为他们有了情感的支撑和铺垫。
　　不记得谁说过这样一句话：人类存在没有汽车的伟大时代，但是人类不存在没有故事的伟大时代!
　　我要说的是：人类存在没有多媒体的伟大教育，但是人类不存在没有故事的伟大教育!
　　学会用故事说话，学会把语文变成“故事”，这是让自己成为伟大教师的基本前提。

• 李振村： 好的语文,一定要有好的故事　/　语文建设 2011年第7期