孩子们入学的第一节语文课，我该拿什么来奉献给他们呢?怎样才能让孩子们从一开始就爱上语文，亲近我这个语文老师，并让入学第一节语文课在他们的记忆中打下深刻的烙印呢?我想到了孩子们都喜欢的绘本故事。绘本故事以图画为主，文字少而画面丰富，比一般的纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。为此，我决定运用孩子们熟悉和喜爱的讲绘本故事的形式，将他们引入小学语文学习的殿堂。
　　
　　精心准备，选择合宜的绘本故事
　　
　　经过精心筛选，我选择了《爱心树》和《猜猜我有多爱你》两则表现父母之爱的绘本故事，作为第一课的教学内容。《爱心树》是绘本故事的经典，讲述了一棵有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子之间有关“索取”与“付出”的寓言故事，温馨又略带哀伤，在爱与被爱之间令人心醒动容。《猜猜我有多爱你》则以图文并茂的方式讲述了一只大兔子和一只小兔子，用各种各样的方式来衡量自己对对方的爱有多深的故事。确定了教学内容以后，我心中更加有了底气。
　　既然是上课，就要科学地制定教学目标。《爱心树》和《猜猜我有多爱你》都是感恩教育的最佳教材，故事的语言浅近、具体、形象句子单纯、短小而又口语化，基于此，我确定了“爱心启蒙”作为入学课的教学主题，并确立了以下三方面的教学目标：
　　1、通过两则爱的故事，让学生认识汉字“爱”，引导学生做一个富有爱心的孩子。
　　2、通过两个绘本的讲述，指导学生根据故事的情境展开丰富的想象，练习说话；让学生理解并学会讲述两则故事。
　　3、在小学第一节语文课，用经典故事导入语文学习，激发学生爱语文、学语文的浓厚兴趣，培养师生情感。
　　以上三个教学目标，在充分利用两则绘本故事的思想性和趣味性的基础上，融入了汉字教学和说话训练。我还希望以此为契机，在孩子的心目中树立起一个会讲故事的循循善诱的教师形象，从而让孩子们一开始就能接受我、喜爱我，进而“亲其师而信其道”。
　　
　　课上讲故事，不露痕迹达成教学目标
　　
　　日本人心目中最会说故事的松居直先生认为，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，而是请别人读，他们用耳朵去听的书。念书给孩子听，就好像和孩子们手牵手到故事国去旅行，共同分享一段充满温暖语言的快乐时光，即使经过几十年，孩子们仍然以自己的方式，将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。
　　因此，给孩子们讲述这两个故事，是我这节课必做的功课。在备课时，我反复诵读这两则故事，用孩子的眼光读，用成人的眼光读……无论怎么读，都有着千言万语抑在心头的感动。那爱心树，犹如一位慈祥的母亲，对孩子有求必应，直至倾其所有。如果不是爱，又怎能让大树奉献了一切还无怨无悔呢?整本书中最让人潸然泪下的一句话，就是那句“树很快乐”——树枝被砍光了、树干被砍断了，已经牺牲到了一无所有的份上，依然是那么一句话。当看到末页那个被唤为“男孩”的老人，佝偻着身子坐在树桩上，“树很快乐”那几个字又一次跳A眼帘，又有几个人能不为之动容呢?为了读好那句辛酸而催人泪下、蕴涵着千言万语的“树很快乐”，我一遍遍地试读着，感动着……
　　我反复练习的讲述没有白费。在课堂上，我给孩子们动容地读着这两则故事，没有刻意的做作，没有感情的雕饰，只用故事原来的语言，爱的情感就轻而易举地感染了这些刚入学的孩子，激发起他们极大的兴趣和热情。为了让尽可能多的孩子都参与讨论，我结合故事，精心设计了有坡度的问题。读完《爱心树》之后，我设计了这样的问题：“‘你可以把我的树枝砍下来，拿去盖房，你就会快活了。’于是，那个男孩就怎么做了呢?”孩子可以通过观察直接给出答案，我就用激励的话语和信任的眼神鼓励那些没有举手的孩子来回答，并且给予充分的鼓励和肯定。这样做也是为了从一开始就让孩子们感受到课堂参与的成就感，增强他们的自信心。
　　我还设计了有些深度的问题，比如：“‘孩子爬上大树，摘下树上的苹果，把它们拿走了。大树很快乐。’为什么?”这个问题是对孩子理解能力的一种挑战，孩子需要理解到，因为大树很爱小男孩儿，看到男孩儿快乐的时候，也会为他感到高兴。当部分理解能力较强的孩子在老师的启发下说出答案的时候，我会用亲切的体态语言给予他们心理上最大的满足，或者用全班同学的掌声增强他们内心的自豪感。
　　为了鼓励孩子参与讨论，我还有意识地设计了一些开放性的问题。读完《爱心树》后，我问孩子：“听完了这个故事，你们有什么话想说吗?”读完《猜猜我有多爱你》，我进行了总结谈话：“我们给予爸爸、妈妈的爱，永远都比不上爸爸、妈妈给予我们的那么多。他们每天都在无微不至地照料着我们的生活，关心着我们的学习，我们应该从心底感谢我们的父母。就像小兔子一样，把自己对爸爸、妈妈的爱明明白白地告诉他们，好吗?你想对他们说一句什么感谢的话呢?”
　　在绘本故事的启迪之下，在老师的引导之下，孩子们在课堂上都感到有话可说。他们小手如林，眼中写满了期待，小脸洋溢着激情。看看沉浸在故事中的孩子兴奋的表情，和他们踊跃发言的状态就可以知道，他们在享受故事，享受着阅读本身带给他们的快乐。我想，在绘本众多的好处里，或许最有价值的便是“让孩子像个孩子”，让他们想说就说，自由表达。绘本故事在小学低年级阶段，为学生踊跃发言习惯的养成开启了一个良好的开端，更重要的是，它把几十个活脱脱的生命体带进了语文课堂。
　　绘本故事浓厚的趣味性激发着孩子参与讨论的积极性，而故事交流则让孩子的思维在碰撞中闪耀出智慧的火花，绘本阅读不仅增加了孩子的词汇量，还增强了孩子的口语表达能力。
　　
　　利用故事的留白，引导孩子想象
　　
　　绘本的特点与魅力正在于绘画和文字既有互为描述，也有互相留白的地方。大量的留白，会引起读者无限的遐想。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”孩子天生就是幻想家，喜欢想象。在孩子的成长过程中，想象是不能也是无法缺席的。于是，我便利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并充分利用故事情节，在讲述中有意识地抛出留白，鼓励孩子大胆想象，从而培养孩子的逻辑思考和预测推理能力。
　　《爱心树》的语言非常简洁，讲述中，我停下来让学生想象，大树“喜欢上一个男孩，男孩儿每天会跑到树下……”大树会给男孩儿带来哪些快乐呢?孩子们根据日常的生活体验，想象出孩子在树下捉迷藏、上树掏鸟蛋，用枝条荡秋千、编帽子等各种趣事。通过启发性的提问和引导，孩子们对故事情节展开了丰富的联想，他们的想象力在碰撞中得到了无限扩张。在讲到起初“小男孩儿爱这棵树，非常非常爱它，大树很快乐”这一段时，我让学生仔细观察：图上从哪儿可以看出小男孩儿很爱这棵树呢?在引导学生倾听绘本文字的同时，我指导他们通过仔细观察插画，读懂文字的留白，即文字没有表达出来的内容。在我的启发下，学生观察到了孩子紧抱大树的动作，细心的孩子还看到了爱心图案。这样不仅打开了孩子的想象空间，还培养了他们的观察能力和语言表达能力。在观察与想象之中，绘本的内涵更加丰满了，孩子的体验也更丰富了。
　　
　　用故事研讨激发孩子的读书热情
　　
　　兴趣是最好的老师。在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。从小培养孩子的阅读兴趣对其一生的发展有着重要的影响，所以在孩子入学的第一天起，作为语文教师的我首先考虑的便是怎样让孩子热爱读书，快乐读书。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者产生愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇、熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。通过绘本的快乐阅读，孩子吸收、转化着各种观点，而绘本故事的研讨，则让孩子在身心愉悦的过程中培养了语文的阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。
　　讲述绘本故事时，我努力顺应着孩子的阅读习惯，引导学生先关注封面信息，从书名、作者到插画，逐一解读着封面的“密码”，以激起孩子强烈的阅读兴趣。在给学生朗读绘本时，我抓住有趣的情节、有理解难度的语句，以及有思考价值的问题，组织孩子进行研讨。学生在交流中各抒己见，兴趣盎然。他们在研讨中期待着情节的推进，在情节的推进中跃跃欲试地参与研讨。孩子们享受着这样的阅读过程!
　　我没对孩子们说一句“你们要爱书，要热爱读书”，但孩子们在绘本故事的阅读中已经亲身体验到，书是多么有趣的东西。在真正开始“读书”之前，他们已经彻底地爱上“书”了。当然，他们也爱上了这样的语文学习。
　　绘本是低年级孩子不可缺失的教学资源，更是孩子由幼儿园进入小学语文课堂的一块绝佳的跳板。善讲绘本故事的老师是可亲的，有绘本故事的语文课堂是有趣的，而善于利用绘本故事引领孩子叩启语文学习之门的老师是智慧的。

• 石芳： 用绘本故事开启小学语文第一课　/　语文建设 2011年第7期
• 石芳： 名著课程教学模式的构建　/　文学教育 2011年第9期