生命体验的真实课堂史绍典中学语文·教师版2010年第8期语文PLUS

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中学语文·教师版 2010年第8期 ID: 136293

[ 史绍典文选 ] 　　

生命体验的真实课堂
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生命体验的真实课堂

◇ 史绍典

　　2005年,中国语文单独设科已届百年,笔者在一篇纪念文章(《语文:生活生命生态》)中写道,如果不是过多地数落语文的不是,而是站在建设的立场上看待语文,至少有这么几个方面,语文一直是“剑走偏锋”:轻视生活、漠视生命、无视生态。对生活的轻视,使语文与生活隔膜;对生命的漠视,导致语文生命价值丢失;对生态的无视,致使语文陷入一个岌岌可危的生态困境。
　　生命于每个个体都是一个偶然,然而,每个个体又不得不最终担当起这偶然而至的生命。怎样为生命拓展安身立命的诗意居所?
　　写下这些话,意在为我对刘勇老师的《〈再塑生命〉课堂实录》(以下简称“实录”)评点张目:一方面表达我对语文教学的一种追求,另一方面也试图说明刘勇老师已经并正在积极尝试。
　　我想从以下三个方面对实录略作阐释:
　　以聆听文本为线索——过程的推进
　　“朋友,你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张驾驶着一条大船,小心翼翼地缓缓地向对岸驶去……”
　　作为一个读者,我们与其说是在读《再塑生命》,不如说是在聆听海伦·凯勒的生命诉说。
　　通常,我们说“诵读文本”,这是不错的。但对海伦·凯勒来说,仅仅“读”她,是远远不够的,你必须持“用心”静静“聆听”的姿态,才能进入对《再塑生命》的阅读。
　　为了让同学们进入这一境界,老师没有急于让他们打开书页,他首先通过屏幕显示海伦·凯勒的照片,作“聆听”氛围的营造。他要让学生全都把目光聚焦到海伦·凯勒身上来。
　　果然,这一“铺垫”,让学生跟海伦·凯勒亲近了许多,他们纷纷诉说自己对这位“美国英雄”的认识……
　　这是刘勇的“导入”,我把它称为营造氛围。它的作用在于铺垫,在于酝势。它把学生牢牢地吸引在海伦·凯勒身上:直面海伦·凯勒丰富、跌宕、精彩的人生,感受海伦·凯勒辉煌、绝伦、绚烂的生命。在阅读心理上,这就叫激发阅读期待,让学生处于一种跃跃欲试的读书“前状态”。有了如此厚实的铺垫,进入状态阅读文本,就水到渠成了。
　　整个“读书”环节,我做了一个梳理,其进程大致是:
　　(1)读标题
　　(2)师生有感情地齐读标题
　　(3)学生阅读,沉思
　　(4)生自由朗读课文片段
　　(5)学生默读课文
　　(6)师生角色扮演朗读,老师注意指导重音与节奏
　　(7)女生齐读
　　(8)生读课文第16至18自然段
　　(9)指导学生通过正确的处理朗读重音与节奏来体现人物的心理
　　这样的一些“读”,推进了教学过程的展开。其中,(1)(2)(3)“读”,为“整体把握”;(4)(5)“读”,为“局部展开”;(6)“读”,为“细心涵泳”;(7)“读”,为“重点赏析”;(8)(9)“读”,为“细节推敲”。
　　读书方式的多样,价值指向的多元,参与人群的多方,演绎着刘勇指导“读书”的精致。
　　如(8)“读”在一个学生“我有一个问题”:“在文章第十八自然段,莎莉文老师为何把海伦·凯勒托到树上,难道她没有看出海伦所饱受的痛苦和折磨吗?”的基础上产生。这同样具有价值,即提问的主动权由教师转向学生,这对于培养、保护学生的“问题意识”极有意义。它比单纯由教师预设问题、答案,诱导学生入彀来得高明。
　　接下来的读与析,通过师生、生生的多角度对话,更通过师生对海伦·凯勒与莎莉文的“聆听”,明确:这正是莎莉文老师的高明与良苦用心,面对真实的自然课堂,让海伦真实感悟自然的正面与反面,“大自然有时也会向她的儿女开战 ,在她温柔的外表下还隐藏着利爪哩”。海伦的此种“认识”,莎莉文老师知道,讲习、灌输乃至旁征博引等等,都不能达成,唯其让她亲身亲历,才能获得这种真切感受。而学生的“聆听”,恰恰把海伦的这次遭遇当作自己的“间接”体验,无疑大大丰富了学生的人生体验,以海伦·凯勒为参照,他们自己就有了直面生活、直面自然、直面挫折的弘毅与坚强。
　　还要指出的是,刘勇的“导读”,看似漫不经心,其实自有其肌理。他对语言的推敲,对重音、节奏的把握,对阅读内容的安排,对朗读对象的“分配”,都体现了一个语文教师应有的“火候”,拿捏十分到位。
　　读书,是阅读教学的一大环节,而语文课的“不读书”,时下也颇为“时尚”。我想,透过实录,再做呼吁,语文老师(包括刘勇),应把读书的功夫做得更实在些,重复我说过的一句话,“把读书的权利还给学生,把朗朗的书声还给课堂”。
　　以体味真爱为依托——内容的把握
　　“大爱无声”、“大爱无痕”,是爱的极致、爱到无以复加的高标。语文教育则恰恰相反,她就是要用“声”、“痕”来演绎“大爱”,张扬“大爱”,把“大爱”做得有声有色;或者,从“无声”与“无痕”之中,分理出“声”的频率,梳理出“痕”的轨迹,从中感受“大爱”。
　　这里回放实录的一个片段:
　　生:最让我感动的是海伦·凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦·凯勒一直生活在黑暗和痛苦中,是莎莉文老师给她带来了光明,让她感受到快乐。
　　师:你体会得很好。关于“爱”的对话,是课文非常感人的片段。请你扮演海伦·凯勒,我扮演莎莉文老师,我们将这些对话朗读给大家听听。
　　(师生角色扮演朗读,老师注意指导重音与节奏。)
　　师:同学们,试想一下,在一个阳光明媚的晴天,一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱,这是一幅多么美好的画面。
　　生:老师,我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时,莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”,并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
　　生:当“我”问“爱是什么”,莎莉文并没有直接回答,而是“把我搂得更紧了”,“用手指着我的心说:‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”,表明“爱”是发自心灵的情感,也表明了莎莉文老师对海伦发自内心的真爱。
　　生:我从莎莉文老师和海伦·凯勒第一次见面就“紧紧的”抱着她这个细节中,读出莎莉文老师对海伦·凯勒深深的爱。
　　师:很好啊,抓住了关键词“紧紧的”来分析人物形象。设想一下,你们的父母在什么时候会紧紧的拥抱你。
　　生:在我离家出走又回来的时候。
　　(满场笑声起。)
　　师:你离家出走了吗?
　　生:没有,我只是想象的。
　　师:必定是在你触动了父母心底的那根弦的时候,当你取得极大的成就或者让父母极其心疼、怜爱的时候,他们都会紧紧地拥抱你。“紧紧的”透露了莎莉文老师内心的真实情感,她对海伦·凯勒真心的怜爱。
　　这正是师生一起,共同从海伦与莎莉文老师“无声”与“无痕”的大爱中,“听”声“理”痕最为精彩的一段。
　　“摸不着的爱”,是多么抽象啊!海伦一天不经意地向莎莉文老师问起“爱”这个字的意思,引发一场“无声”、“无痕”的爱的演绎。其情节的推演是:[动作]莎莉文想吻我,轻轻地搂着我,搂得更紧了;[语言]爱在这里(心);[思考]脑子里正在进行的过程,第一次领悟到抽象的概念;[语言]爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩……
　　我们实在是找不出更好的表示“爱”的词句,莎莉文老师做到了。我们的实录,则从海伦与莎莉文“爱”的纹理中,透过自己的体验(即注入自己的经验与情感体验)、感悟,演绎出有声有色的大爱来!
　　这里,引一段我写于1988年的一篇文章中的话:
　　如何在中学阶段通过语文教学,引导学生鉴赏文学作品,叶圣陶先生有一个十分精到的观点——“体贴的疏解”,即是如果发现了文中“美好的境界”,就“疏解”为什么会有这些好处;如果发现了文中“残败的处所”,就“疏解”为什么会有这许多缺失。并能“摸着作者的心情活动的路径”,要有“体贴的美意”,了解作者的“甘苦”。这一观点与傅庚生先生的鉴赏主张不谋而合。傅庚生先生在《精研与达诂》一文中说:“创作在能‘刻画’入微,而欣赏在能‘体贴入微’也。”由此可见“体贴”乃是鉴赏文学作品的最佳路径。