内容摘要：“主题学习”实验是依据语文学习的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，扭转语文教学高耗低效的现状，使学生在大量阅读中提高语文素养的一种有效途径。经过几年来的实验，无论是学生还是老师，都受益匪浅。本文就将我几年来的课题研究进程及启示作出总结。
　　关键词：阅读教学 语文本真 诗意阅读
　　
　　“主题学习”实验是依据语文学习的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，扭转语文教学高耗低效的现状，使学生在大量阅读中提高语文素养的一种有效途径。但是在具体实验过程中，由于受各种因素制约，难免存在有形式无内容，有计划无行动，有过程无效果的应付行为。我们在实验初期，也曾走过一些弯路，也曾遭遇类似的困惑，但我们努力破解语文阅读教学难题，探寻语文的人文内涵，取得了一些可喜的实验成果。经过几年来的实验，无论是学生还是老师，都受益匪浅。学生的阅读面拓广了，知识层面提高了；老师们授课理念改变了，课堂充满活力了；教研成果丰富了，教学质量提高了。下面，将我几年来的课题研究进程及启示总结如下：
　　
　　一.破解阅读教学难题，呼唤人文回归。
　　
　　不管是语文课本选入的篇目，还是推荐阅读的古今名著，都是经过反复筛选的精美文本，应该深受广大学生的喜爱。但由于一些引导方法的偏失，牛不喝水强按头，导致了学生对这些精美文本的漠然，失去了阅读的兴趣，即使阅读也是为了考试的勉强之举。我们曾经存在的问题主要有以下几种：
　　1.缺少目标意识，硬性规定影响了学生的阅读兴趣。
　　《语文新课标》中关于初中阅读教学的目标有着明确的规定，由于教师对它学习研究的不够，导致目标不明确，对怎样完成目标，想的较少。学生预习和上课时教师给规定的题目太死，束缚了学生的思维。
　　2.忽视阅读主体，限制了学生对文本的自由解读。
　　阅读教学中教师是主导，学生才是主体，只有学生自己阅读，并认真体会，仔细揣摩，内心真正有所感悟，真正提高了认知能力，这才达到了阅读的目的。老师讲得太多太远太散，把学生牵得太紧，又放的太松。很忙碌却无作为。
　　3.缺少主动的参与，缺少好的阅读习惯。
　　因为缺少阅读兴趣，学生的阅读成了任务，成为备考的附属形式。
　　4.重智力因素，轻非智力因素。
　　阅读中没有注重学生的个体体验，学生只是被培养成了做题高手，忽视了阅读教学中学生情感的养成。只有在阅读中培养学生学习的兴趣，美好的情感，顽强的意志，坚强的性格。才能实现语文教育的意义。
　　5.重点篇目精读没读精，课外阅读重要没重视。
　　重点篇目只有读透读熟，反复涵咏，仔细玩味，才能深入灵魂。课外阅读，做到有时间有布置有检查，才能做到有效。而在实际操作中，由于受时间限制，课堂阅读抓的太多，掌握的太少。课外阅读也只是停留在口头上。
　　
　　二.尊重语文的本真，追求阅读的诗意。
　　
　　阅读原本是一件很简单、很轻松、很快乐的事，但是在语文教学中，我们却常常因为功利，让诗意远离了课堂。没有了诗意，阅读也就没有了生命。
　　1.诗意的阅读是开放的阅读。
　　以往的阅读教学，把文本看作一个由字、词、句、篇以及观点、材料、语言、结构、表现方法等组成的封闭系统，阅读就是研究字、词、观点、材料等以及它们之间的关系；并且阅读的结论又是固定的和单一的。诗意的阅读不仅关注字、词、观点、材料等，更关注文本所连接的生活世界和作者的精神世界。“阅读解文如果仅仅停留在探究词义和文意上，还不能透解，只有越过词义和文意这道屏障，找到原始的生活底蕴，才能揭开言语的面纱，看清它的本相，达到阅读的真正目的。
　　新课标上说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么阅读的结果就不仅仅是由文本决定的，而同时取决于教师和学生。在阅读中，教师和学生都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话，在对话中，会不断撞击出智慧的火花，产生新的思想。所以，对文本的阐释和理解，必然是多方面、多角度，并且是永无止境的，绝不是单一的、凝固的。人们常说经典常读常新，道理就在这里。
　　2.诗意的阅读是生命的阅读。
　　阅读是读者将别人的言语转化为意义并内化为自己收获的心理过程。阅读不仅仅是获取知识和经验的途径，更是获取生命营养的手段。阅读的过程实际上就是读者、文本和作者三个生命之间的对接、对话和碰撞。这种碰撞必然是生命的奇观！
　　3.诗意的阅读是体验的阅读。
　　以往人们总是认为阅读是一种认识活动，是一种获取信息的手段。其实，阅读更是一种体验，一种领悟，一种精神历险。如前所述，阅读是生命之间的对话，是生命之间的认同、交流和碰撞。在阅读中，我们体悟文本中所蕴涵的生活底蕴和生命信息。我们生命中拥有的，我们会予以认同；我们生命中没有的，那些我们能赞同的，就会欣然接受，并内化到我们的生命中去；那些为我们反对的，就会毫不犹豫地予以舍弃，甚至给予批判。而这一切都离不开切身体验。没有体验，心灵被放逐，生命因而缺席，这样的阅读是不会有什么效果的，并且也必定是乏味的。
　　4.诗意的阅读是个性的阅读。
　　人的个性不同，成长经历不同，成长的方式途径各异，阅读作为一种独特的成长方式和途径，当然也会因人而异。这种因人而异既包括对读物的选择，也包括各人读书的方法，更包括对同一读物的理解、感悟。新课标上说：“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”一个具有强烈生活意识，生命意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
　　5.诗意的阅读是自由的阅读。
　　林语堂说过：“读书不可勉强，因为学问思想是慢慢胚胎滋长出来。其滋长自有滋长的道理，如草木之荣枯，河流之转向，各有其自然之势。”读书是关乎生命成长的事，成长有成长的规律，所以要顺其自然。
　　6.诗意的阅读是快乐的阅读。
　　阅读即碰撞，是心与心的碰撞。所有智慧的火花都是在碰撞中产生的。人的思想、灵性、性格和精神成长的机缘也都是在碰撞中产生的。身体的碰撞给我们的是痛感，心灵的碰撞却给我们以快乐。阅读不仅开阔了我们的视野，而且拓宽了我们的生活。是阅读使我们的生活超越了衣食住行的局限，而拥有了诸如想象、深思等等许多常人无法体验的快乐。更为奇特的是，一打开书本，就会有一位古圣先贤，从书本里跳出来，坐在你的对面，与你侃侃而谈，那是一件多么让人着迷的事啊！阅读给人的快乐，如果说不是人生最大的快乐，至少也是最大的快乐之一。
　　7.诗意的阅读是创造的阅读。
　　最伟大的书也不可能为我们提供终极真理，它充其量不过是一种激励。阅读的过程其实就是读者和作者灵魂的冲撞。在这种冲撞中，不仅会建构新的意义，还会撞击出新的感受、新的体验、新的思想、新的观念、新的人格甚至一个崭新的世界。
　　总之，诗意的阅读是本真的阅读，它既是最高的阅读，又是最基本的阅读。
　　
　　三.营造读书的氛围，提升生命的质量。
　　
　　语文主题实验是个边实践边探索边完善的过程。针对实验中存在的问题，围绕语文教学的目的和任务，我们把营造书香氛围当作主题阅读的保障，把主题阅读当作营造书香校园的核心内容，引导师生阅读经典，享受人生，走近大师，提升生命。
　　1.规范办学行为，为阅读创造空间。
　　不改变落后的办学行为，树立素质教育理念，就永远不能把师生从应试教育的笼子里领出来，阅读也就成了空谈。只有，把时间放给学生，把学习的权利坏给学生，才能把读书的自由教给学生。只有减轻学生的课业负担，学生才有心情阅读。心灵越轻松，触角越伸展。
　　2.改革课堂教学，为阅读搭建舞台。
　　阅读是师生走进文本，与经典碰撞、与大师对话的过程。只有改变传统的教师占领课堂、以讲代读的授课模式，师生以平等地位参与阅读和交流，才能真正实现人文的回归，真正体现学生的主体地位。
　　3.丰富读书活动，为阅读点燃激情。
　　如果没有相应的措施，学生阅读就会完全成为走过场，所以读书笔记、小组活动，阅读总结等措施，要在阅读中受到关注。只有以丰富多彩的活动为载体，才能调动学生的兴趣，点燃学生的阅读激情，也才能保证读本的阅读使用效果。
　　4.完善评价机制，为阅读解除羁绊。
　　既要明确评价目的，又要改变评价方式，让评价成为一种动力、一种鼓励，一种引领。既要提高评价水平，又要注重评价效果，让评价成为一种交流，一种对话，一种赞美。
　　“一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育”，“一个书香充盈的校园必然是一个美丽的学校”。在这些闪烁着哲理的话语指引下，我们学校坚持用文化和书籍打造着自己的书香校园。倡导全体师生热爱阅读、广泛阅读、深入阅读。在阅读中享受学习的乐趣，在阅读中拓展生命的宽度。
　　“生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”莎士比亚的这句名言正是我们鄌郚中学读书的座右铭。用阅读传承百年文化，用阅读培养人文素养。
　　“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。教育的全部问题都可以归结为阅读问题。语文教学必须从抓学生的阅读开始。
　　读书，使我们的思想更成熟、更健康，使生活更丰富、更幸福。阅读，让教育更雅致，让历史更厚重，让未来更广阔。相信不久的未来，教育的天地更将是一个郁郁葱葱的芬芳世界。
　　
　　秦继强，王建昌，山东省昌乐县唐吾镇中学教师。

• 秦继强 王建昌： 尊重语文本真 追求诗意阅读　/　文学教育 2011年第6期