内容摘要：阅读是感悟，写作是创造，读与写是密不可分的。要想提高学生的写作能力，就必须先提高其阅读能力，必须抓好文本阅读的有效指导，让一篇篇佳作美文去拨动学生的心弦，让一颗颗智慧的种子撒播于学生的心田。
　　关键词：阅读 写作
　　
　　小学语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力和写作能力。阅读是知识的接受和输入，离开了有效的阅读积累，写作则失去了源头活水；写作是知识的运用与输出，离形适时的写作训练，阅读将会失去指向性。可见，我们的语文课堂教学，必须将读与写紧密结合起来，以读促写，以写促读，这样才能真正达到培养读写能力的目的。
　　
　　一.注重阅读教学
　　
　　阅读是学生获得知识与间接经验、提高思想认识的主要途径，是提高作文水平的前提与基础。因此，在阅读教学中，首先应注重朗读理解，把握文章主旨，明了思想内容。阅读教学的一个重要功能就是架起学生与文本精神对接的桥梁，使他们在不知不觉中，受到众多杰出作者高尚的人生观和价值观的感染与影响，在丰富词汇、学习语言的同时，得到思想的浸润，心灵的触动，唤起情感共鸣，懂得为文做人的道理。其次，要有目的、有计划地引导学生学习作者观察事物、分析事物的方法，将阅读“指向”写作实践。帮助学生理清作者观察事物的角度、顺序与方法，使之慧心领会；对作者遣词造句、组句成段、连段成篇的方法，进行细致剖析，以给学生有效的写作指导，使阅读为写作奠基，使阅读落实于写作上。
　　如笔者在教《桂林山水》一课时，于阅读中注重构思与写法的指导，先引领学生理清写作思路：本课以“桂林山水甲天下”为中心句总起开头，接着分别具体描写桂林水的特征：静、清、绿和桂林山的特征：奇、秀、险；最后归结出山水相互映衬的迷人境界，呼应开头。通过如此解读，学生对课文结构有了清晰的理解：先总起，再分承，后总结，即“总—分--总”的结构特点。此后。再引导学生析字辩词赏句，体味遣词造句的精当，表情达意之巧妙，使之体会到结构美与语言美的有机结合，形式美与内容美的高度统一。
　　在阅读教学的过程中，还应随机地向写作教学渗透，如对运用精确字词的评点，精彩句段的赏析，人物言行思想的感悟等，通过教师的诱导点拨，进行勾画批注，从而激发其写作兴趣，触发其写作动机。要引导学生体验作者的写作运思过程，将他们带入作者言说创造的情境之中，诱发他们对文本的整体、局部或细节进行模仿或再创造。
　　如笔者在教学《我爱故乡的杨梅》时，侧重引导学生从中观察杨梅的状貌色彩，感受它的味道，从而体会作者对之流露出的那种喜爱之情。在学生领悟了这种多角度写物的方法后，布置仿写，选取自己熟悉的一物写片段，学习从几个方面反映某个事物特征的写法。以此将读写有效结合，促使学生为写而读，为写而思，使读、写、思三位一体，从而获取语文学习技能，提高读写能力。
　　
　　二.抓好写作训练
　　
　　“学生的阅读素养是需要通过写作来呈现的。阅读的深度呈现，往往有赖于写作。写作不但呈现阅读状况，而且促进、推动、提升阅读水平。因而，写作比说话更为锐化、深化、细化思维。”所以说，“写是读、听、说教学的归宿”。在作文教学中，要激发学生的言说欲和表现欲，引导他们把从阅读中学到的基本方法自觉地运用到自己的习作中，使其写作有法可依，有章可循。
　　1.创设平和环境，给学生写作权利。
　　学生是课堂的主人，写作的主体，教师要循循善诱，为之创设平和明主的课堂写作环境，并把写作的权利留给学生。“写作教学，在任何时候，唤起、激发与培育言语动机都是首要的。”教师在给定了写作范围之后，要善于点拨引领，在“怎样写”上多做指点。让学生自由作文，应成为写作教学的主旋律。在掌握了基本的写作技能之后，究竟怎样去写，写什么，应由学生自己决定，应由学生自己根据所要表达的思想内容，灵活地选用恰当的表达方式，以使自己的感受、认识、情感诉诸文字，得以宣泄，从中尝到成功的愉悦。“教师的主导作用就是维持、激发、强化、升华学生的言语动机，让他们切实感受到写作是一件自然而然的事情，写作可以带给人莫大的荣耀与尊严，言说人生、诗意人生是快乐、幸福的人生。”
　　2.设计开放型作业，提供习作的契机。
　　“人的言说本能是写作行为驱动的主因。写作主体须有言说的欲求，既想写、喜欢写，这是写作、写作教学得以存在的理由，也是写作教学思维的原点。”要使学生在阅读后对写作产生兴趣、产生欲求，我们设计的写作作业应是开放性的、多样化的、激励性的、驱动性的，使之有兴趣点，有选择的余地，有可言说的一面。或句段仿写，或结尾续写，或空白补写，或诗句改写，或作点评赏析，或读认识感受，或写心得体会等等，随性适意，各选所需。不应给学生加任何条条框框，以束缚了他们的思想与胆量；应让学生自己选择最想写的东西，去说最想说的话。这样才能情由内发，语言真诚，不求章法，自然成文。
　　阅读是感悟，写作是创造，读与写是密不可分的。要想提高学生的写作能力，就必须先提高其阅读能力，必须抓好文本阅读的有效指导，让一篇篇佳作美文去拨动学生的心弦，让一颗颗智慧的种子撒播于学生的心田。为此，“胸藏万汇凭吞吐，笔如千钧任翁张。”自然会提高写作教学的有效性，使读写双丰收。
　　
　　吴鹰，张清，教师，现居甘肃天祝。
　　

• 吴鹰 张清： 读写结合 提高能力　/　文学教育 2011年第6期