内容摘要：本文分析了中学生在作文中缺乏真情实感的成因，并就此提出了解决的办法和对策，从而真正让作文成为学生表达真情实感的需要。
　　关键词：真情实感 生活体验 作文源泉
　　
　　《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓“言为心声”，文章应该是作者内心情感的真实流露，可是，在平时的作文训练中，学生作文抄袭、仿作、套作等“二手”假作文比比皆是，现在大多学生的作文仍是无病呻吟者多，真情实感者少。有些班级的作文仿佛可以归纳为几种版本，内容千篇一律，没有真情实感可言。统考作文更是如出一辙，一位专家在某地看了一个班的统考作文，50篇文章令人惊异的一致：扫厕所，洞堵住了，经过一番思想斗争，“我”用手掏了出来。结尾是：我的手虽然脏了，但心里很高兴。还有1998年的高考作文题“战胜脆弱”，学生套用一个模子便出了一篇篇要么父母离婚，要么是一方死去的家庭悲剧的“杰作”。如此步调一致地、训练有素地说假话、唱高调，真到了令人触目惊心的地步。那么学生作文缺乏真情实感的成因有哪些呢？
　　1.缺乏真实的生活体验。
　　叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地留个不停。”可是，现在的学生跟生活严重脱节，许多孩子没有做过饭，拖过地，洗过衣，感受不到生活的艰辛与快乐，很多学生大多是每天重复 “学校—家庭”两点一线的单调生活，学生大部分精力都用在学科学习上，寒暑假期、周末，一些学生家长考虑到安全因素，也向学生发出“禁足令”，学生很少有机会体验各种社会生活。写作文常常无话可说，或者纠缠于一些生活琐事。众所周知，作文的素材来源于生活，生活的乏味和单一，直接导致作文素材的枯竭，从而使学生作文成为“无米之炊”。既然自己生活库存里无材料可供选择，无奈之下，只好瞎编一番交差。久而久之，写作文编造也习以为常。于是，即便生活中有题材也懒得去发掘，闭门造车就可以了。
　　2.教师评改的导向使学生作文的思想情感虚饰化。
　　教师在评讲学生习作时，一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读，并且指出开头怎样好，中间的组材如何巧，议论抒情有深度，结尾又会呼应等。这样做法本意在表彰学生的，但言外好像还有要学生学习这样写的意思。学生在“范文”的影响下，便不管什么虚情假意，照抒不误，反正老师喜欢就行了。其次，教师在给学生评改作文时，往往带着成人的眼光去衡量学生作文中的材料，对学生的议论抒情就认为不够深度和高度，因此向学生提出这样那样的建议：应怎样抒情、怎样议论，甚至给添上几句成人的议论抒情，使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰，久而久之，学生也会照着“贴标签”了，教师的这招真是吃力不讨好的。
　　3.外来和网络文化的冲击使学生的语言表达退化和低俗化。
　　香港的影视往往运用夸张、集中的表现手法，有时为了强调所谓生活味不惜用上很多市井粗话，方言土语作对白，这些我们传统规范的文化中是没有的，因而激起学生运用的兴趣，在平时书信及作文中出现很多诸如“对唔住(对不起)”、“??先啦(就这样吧)”等等不伦不类的语言。还有网络上的聊天，是你一言我一语地进行的，也有很多学生在作文时显示出这种习惯，使得语意跳跃大，过渡欠自然，尤其人物对话，连接起来竟难分辨是谁说的话，其他表情动作的修饰就更不用说了。学生的语言表达出现退化、俗化的迹象，又怎能写出质优的文章呢？何况，在虚拟的世界里又怎么可能有真情实感呢？
　　4.缺乏系统的训练教材使学生作文训练形式化。
　　现使用的中学语文课本都是把作文训练放在每一单元课文阅读之后，本来很连贯的训练内容分散到各单元之后就只有一两页的文字，而教学参考资料也没有作任何要求，只有几句参考意见。即使是教学大纲中明文规定的训练要求，也很笼统，且时间明显不足。因此教师学生都有一种倾向──重阅读分析，轻写作训练。一个单元进行一次写作训练，无论效果如何，都很少重复训练了。作文训练成了教师完成教学任务、学生完成作业份量的一种形式。
　　针对以上的问题，要改变学生作文缺乏真情实感状况的对策有如下几点：
　　1.感受生活，在生活中孕育情感。
　　叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓住作文训练这个“流”，就必须从生活这个“源”中汲取营养和素材。所以，要想学生在作文中写出真情实感，就必须教会学生面向社会，关注生活，要以饱满的热情和自己独特的眼光与视角去观察周围的客观事物，并建立感情，再将这感情融进写作中，写出自己的独特体验，这样写出的文章就不愁没有感情，没有感染力。
　　生活的每一天都会发生许多事，当然有的大有的小，有的重要有的不重要，甚至有些事看起来很平淡不起眼，如果我们不去用心品味，也许过去了它全然不留一点痕迹，导致作文时提笔便觉无事可写、无话可说。所以，教师要引导学生做一个有心人，用心去感悟生活。凡事都仔细琢磨品味一下，经常与身边的亲人、朋友、教师、同学等进行换位思考。换个角度思考问题、看待事物，往往会有许多意想不到的收获。
　　实践证明，从生活中选材，让学生在作文中说真话，抒真情，写实感，学生才会愿意写作，热爱写作，让写作成为学生精神生活的一部分，这也是学生学习做人的一种历练。
　　当然，要让学生写出真情实感的好文章，决不是一朝一夕之功。教师要培养学生养成多读勤思的好习惯，引导学生做生活的有心人。我们的写作教学也要贴近学生的生活实际，唤起学生的内心体验，才能让学生写出有真情实感的文章。我们的写作教学只有让学生把握住表达真情实感这一底线，才能让写作真正成为学生丰富情感、审视自我、完善自我的精神手段。
　　2.创设情境引发学生的写作激情。
　　常言道：“言为心声”、“无欲不举笔、无情难成文”。教师作为主导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。教师可以投其所好。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材，甚至有个别学生喜欢玩电子游戏，也可以让他写一篇介绍某一电子游戏的规则、玩法及技巧的文章，再让他写一篇对这一游戏进行评论的文章，他写的这两篇文章可能比以前任何一篇都好。
　　3.开掘学生作文的源泉。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”现在大力提倡生活作文，但学生主要时间在课堂上，不可能长期投入到生活的海洋中去，那么如何开掘学生作文的源泉呢？
　　首先是要开掘“阅读源泉”。利用课文的信息作为写作源泉，如你对《项链》中的玛蒂尔德是批判还是同情？完整地读完《我的叔叔于勒》后说说资本主义社会人与人之间是不是纯粹的金钱关系？给桃花源的人写一封信，向他们倾诉一下你的感受等。这些回答式的小作文既可使学生言之有物，又可训练思维。②增加课外阅读。文学作品源于生活高于生活，学生多读可以间接地了解生活现实，学习写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。因此，对于学生，加强阅读是重于“生活”的一种写作需要。③引导学生学会品评。品评文章，可以使学生认识作品的优缺点，思想的局限性，自觉地避免盲目模仿，多抒写性灵。其次是要开掘情感源泉。生活不是作文的唯一源泉，情感才是文章的生命。用丰富的联想和想象去开掘情感之源，无情的山水，充满着情趣，人可以思接千载，视通万里，逐步养成睹物抒怀的习惯，文章的内容就可以层出不穷。但我们又要避免无限拔高的假情，牵强附会的虚意。情感还是美感的基础，也是文章的最高境界。
　　4.引导学生说真话，创新意。
　　古人有“我手写吾口”的说法，现代有“文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》”的警句，都强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。如何引导学生做到这点呢？北宋诗人黄庭坚说：“文章切忌随人后。”魏际瑞在《伯子论文》也说：“文章有众人不下手，而我偏下手者；有众人下手，而我不下手者。”我要补充说：“文章要众人不敢言者，我敢言；众人敢言者，而我敢变。”因为每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样行文，就一定能写出有真情、有创意的文章来。
　　作文教学的探索任重道远，只要我们每一位语文教学工不畏艰辛、不惧力微，从大处着眼，小处着手，一点一滴地累积，相信可以改变目前学生作文缺乏真情实感这种状况的，真正让作文成为学生表达真情实感的需要。
　　
　　何云峰，四川省射洪中学教师。

• 何云峰： 让作文成为学生表达真情实感的需要　/　文学教育 2011年第6期