近几年全国及各省的高考语文《考试说明》对“古代诗文阅读”的要求，均有“理解与现代汉语不同的句式和用法”一项，均将“词类活用”列入必考项。全国卷和地方卷主要是将某些实词作为采分点在翻译题中考查。词类活用是古诗文阅读中的一道坎，学生必须跨过这道坎。教师在教学和复习中，可从以下五个方面加以得体、得法的引导，让学生学而有法，学而有趣，学而有获，学而能用。
　　
　　一、补讲语法，夯实词类活用的必备基础。
　　
　　目前，多数版本的初高中教材均存在一些脱节之处。初中是义务教育阶段，语法知识仅作了解，中考指挥棒不作必考要求，因此多数形同虚设，不教不学。高考在词类活用、字词、病句、仿写等考点上必然涉及一定的语法常识，高中教材又缺乏语法课，以致学生在高中谈“语法”色变，一头雾水。因此，高中教师不宜“犹抱琵琶半遮面”，而应大张旗鼓、理直气壮地补讲语法，体现语文的“工具性”，为学生的近期高考和今后工作中的语言运用奠基。
　　笔者了解学习实情，征求学生意见后，决定集中补讲语法。经过实践和时间的检验，师生已经尝到了语法的甜头。可以补讲的内容清单是：造字法、词的构成、词类、短语、句子成分、单句复句。特别要让学生理清句子成分的基本模式，各类成分主要由什么词类充当，为在具体语境中理解词类活用奠定语法基础。
　　
　　二、回归教材，明晰词类活用的知识系统。
　　
　　学生懂得语法，能辨识具体语境中的词类活用，属于感性认识，未成系统。教师在教学和复习中，通常存在两种误区：一是“就句论句”，遇到课文中或习题中的词类活用，讲清讲明就行，不在一定的时候归纳梳理；二是“空谈体系”，抛开教材的知识短文和课本实例，采取“拿来主义”，直接借用高考复习资料或相关工具书的介绍。“就句论句”使学生缺乏理论知识，“空谈体系”使学生欠缺坚实基础，二者均会导致实际运用能力不强。
　　笔者采取了阶段推进的做法。高一上学期学文言文前补讲语法，高一学年只“就句论句”，强化理解记忆考试大纲要求背诵的篇目和其余篇目典型句段；高二学年既“就句论句”，又引导学生归类“例谈体系”，让实例和理论结合，逐一突破词类活用的每一类型；高三学年学新文言文时，“运用体系”去“就句论句”，实现知识的课本迁移；总复习时，先督促学生梳理课本实例，再引导学生参看相关短文、资料后自我归纳出文言词类的提纲体系，促使两者水乳交融。
　　
　　三、研读成语，探寻词类活用的经典渊源。
　　
　　成语本身具有短小精悍、言简意丰的特点。在高三略显枯燥的复习中，词类活用的复习可以另辟蹊径，从语法的角度研读成语，对学习古汉语中的词类活用很有帮助。教师可在名词、动词、形容词、数词的活用体系里每一类的小类中各举一例，再让学生补充举例。这样既能巩固词类活用的知识，又能深入理解成语，一举两得。
　　名词的活用这一大类，使动用法可举“祸国殃民”，意动用法可举“草菅人命”，作一般动词可举“不胫而走”，用作状语可举“马革裹尸”。动词的活用这一大类，使动用法可举“息事宁人”，作名词可举“救死扶伤”。形容词的活用这一大类，使动用法可举“涸泽而渔”，意动用法可举“不远千里”，作一般动词可举“耳熟能详”，作名词可举“青黄不接”。数词的活用这一大类，作名词可举“杀一儆百”，作动词可举“一日千里”。
　　
　　四、联系现实，拍摄词类活用的生活影像。
　　
　　叶圣陶说：“天地阅览室，万物皆书卷。”丰富多彩的生活是语文永不枯竭的源泉。联系现实学语文，学生耳目一新，知道高考后语文还大有用武之地。古代茶杯上环形地写着“可以清心也”，引导学生思考有几种读法，有没有活用现象，哪个词活用了，让学生感受到日常生活中有词类活用；大街小巷常见的“美容院”、“美发沙龙”，让学生观察到店铺命名中有词类活用；“‘静心’送给妈，需要理由吗？”“生命一号，聪明你孩子的大脑！”让学生顿悟商业广告需要词类活用；朗读歌颂海南岛的新诗《太阳河》：“……在枝头上闪光。啊，红了荔枝……啊，熟了爱情……”让学生感叹高雅诗歌中有词类活用。
　　
　　五、编写歌诀，铺垫词类活用的理解思路。
　　
　　歌诀记忆是一种辅助手段。歌诀，整齐押韵，节奏感强，便于记忆。运用歌诀记忆法要注意两点，一是歌诀最好自己来编；二是使用别人编好的歌诀，一定要先把歌诀和识记材料相对照，真正理解歌诀的意义，避免囫囵吞枣。这样才能记得准，记得牢。
　　例如名词的活用，我引导学生编写“名词活用歌”：“名词连用多活用，代前副后谓语通。不能带宾强带宾，多是意动或使动。谓前不愿作主语，时间方位状语共。区分活用看仔细，切记放在句子中。”
　　“人本德，祖圣贤。大志向，小天下。先国事，后私情。近君子，远小人。老吾老，幼吾幼。礼尊长，勿辱人。耻无知，正愁予。师百工，兄事之。夜读书，日有得。强筋骨，美容颜。衣布衣，食杂粮。人美我，安人心。广言路，举忠贤。活伤病，死正义。威服众，怒怕人。”以上是一教师编写的词类活用 “三字经”，共30句，将词类活用的主要情形网罗其中（加点词为活用）。两句大致成对，主要取材古文，选材精当，概括全面，略具故事性，形式新颖，朗朗上口。教师引导学生诵读，思考哪个词活用，怎么活用，特别是怎么翻译，再要求背诵，力争实现迁移，这对学生学习文言文应有切实的帮助。引导示例：人本德——本，名词的意动用法，可译为“以……为本”；老吾老——老（前），形容词活用作动词，可译为“尊重、尊敬”；活伤病——活，动词的使动用法，可译为“使……活”。伤、病，动词活用作名词，可分别译为“受伤的人”、“患病的人”。
　　对词类活用的教学和复习，教师导学还需注意两点。一是回避学术争议，有些词是“本用”还是“活用”，是“多义”还是活用，可点一下，不必让学生参与成人的争议，在语境中能准确翻译就行。二是补讲语法、研读成语、联系现实、编写歌诀等都是促进学生理解运用的手段，教师还得通过组合高考题、精编习题、考试等来帮助学生巩固、迁移、运用。
　　（作者单位：华蓥中学）

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