作为一门艺术，教学本身有着独特的节奏。一节课通常都会分为开端、发展、高潮和终结四个阶段，如果我们采取平铺直叙的教学方式，就不能显示出课堂教学应有的艺术魅力和感染力了。所以，在课堂教学中，教师只有把握好教学变化的节奏，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，才能弹好课堂进行曲，增强教学的艺术感染力，把学生分散的精力集中在课堂上。节奏和课堂教学之间，存在着形式和内容之间的辩证关系。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的教学节奏，可以使教学获得充分的表达，吸引学生进入课堂，认真听讲，进而促进教学效果的提高；而不当的教学节奏，则会是教学的内容表达得不充分，让学生产生一种不适应的感觉，进而对学习产生消极情绪。
　　 那么，我们应该用什么方法来控制教学节奏，使之与学生的思维节奏更为合拍呢？笔者认为，可以尝试从以下几个方面入手：
　　
　　 一.丰富教学手段，使课堂气氛张弛错落。
　　
　　 所谓“张”，即指课堂上紧张、急促的气氛；所谓“弛”，即指课堂上轻松、舒缓的气氛。如果课堂教学一味的“张”，则会导致学生的心理一直处于紧张状态，影响他们的身心健康；如果一味地“弛”，则会使学生的精神涣散，注意力不集中。这样的课堂，不能让学生全身心地投入进去。因此，在课堂教学中，教师既要运用知识竞赛、课堂辩论以及自己紧张、急促的语言等，营造紧张的课堂气氛；又要运用游戏、故事等放松学生的心情。通过张与弛的错落，使课堂教学具有韵味美，从而让学生乐此不疲。
　　
　　 二.合理配置时间，使教学内容疏密间隔。
　　
　　 所谓“疏”，即指间隔大、频率小；“密”，就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交换的快慢，使课堂节奏疏密有间隔变化。比如，在基础训练时要做到“密”，即速度要快、内容要多，使学生达到脱口而出的程度；在讲教学重点、难点、疑点时，要做到“疏”，即放慢教学速度，给学生适当的思考时间。通过课堂教学的疏密变化，使学生即不至于过分紧张，又不会太过松懈，积极兴奋地参与到每一个教学环节中去。
　　
　　 三.把握课堂全局，配合学生思维的起伏变换。
　　
　　 所谓“起”，即指在课堂教学中，学生思维最活跃、师生情感交流最和谐、最融洽的高潮部分；所谓“伏”，即指高潮退却、学生的情趣相对平稳的状态。事物运动是有节奏的，同样，人的思维也是有节奏的。人们在思考问题时，常常出现此时百思不得其解、彼时却突然豁然开朗的情况。学生的思维亦是如此，出现一个高潮后，通常要再过一段时间才能出现另一个高潮。因此，教师在讲课时，应该注意根据学生的思维节奏去控制自己的课堂教学节奏。这样才能弹好课堂进行曲，才能让学生有精力、有兴趣去认真地听老师的讲解。在课堂教学中，教师应该善于运用一起一伏的节奏，将学生带入跌宕起伏的教学艺术情境中，使他们深入课堂，感受教育的魅力。
　　
　　 四.掌控教学速度，适应教学进度的快慢变换。
　　
　　 教学节奏的快与慢是针对教师教学速度而言的。如果教学节奏太慢，学生的思维就会变松散，就会阻碍他们的认知发展；而如果教学节奏过快，又容易让学生的思维跟不上教学进程，而出现欲速则不达的状况。所谓快节奏，就是对于学生容易理解的内容，可以加快讲课节奏。此外，严格要求学生遵守课堂秩序，以免因为不必要的琐事而浪费宝贵的课堂时间。所谓慢节奏，就是在教学的重点、难点、疑点等处放慢步伐，详细地甚至反复地给学生讲解，让学生练习，直至学生读懂、学透。教师讲课的节奏应该有快有慢，这样学生就不会被教师的快节奏拽着跑，也不会被教师的慢节奏弄得昏昏欲睡。
　　
　　 五.适度设计活动，保持听课状态的动静交替。
　　
　　 所谓“动”，即指在课堂教学中，学生积极参与、踊跃答题和激烈讨论等的一种活跃的听课状态；而所谓的“静”，则指在课堂教学上，学生静心听课、深入思考的一种相对安静的听课状态。如果一堂课上，学生一直处于一种状态，就会出现或因兴奋过度而使课堂失控，或因自始至终的静寂导致课堂气氛沉闷而抑制他们的思维发展。这两种课堂状态，都不能让学生处于良好的听课状态，都不能取得良好的教学效果。所以，教师要想让学生一直认真听课，就应该采取符合教育美学的教学节奏——即在听课状态上保持动与静的有机交替。
　　一节课好比一曲交响乐，教师就是这台交响乐的总指挥。教师只有把握了课堂节奏，这节课才能才能魅力四射，既可以深深地吸引学生，也能够深深地陶醉自己。
　　
　　朱旭红，语文教师，现居湖北孝感。本文编校：黄碧斋

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