语文首先是一门心灵的学科，它直接诉诸学生的心灵对话。散文是美文，拥有强烈的情感宣泄，饱满的生命激情和优美的语言魅力，深深地打动着每一位读者。《再塑生命》让每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。它纯粹是个体表白，对人生，对生活，对生命的一种认识，它抒发了作者独特的心灵体验和感悟，就《再塑生命》这一散文我尝试从情·知·活—三位一体动态生成审美式散文教学。
　　 情 听觉上，音乐是启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作家心灵的倾诉，情感的流淌。音乐能调动人的情思，抚慰人的心灵，熏陶人的情感，授《再塑生命》一课，我选择了一种柔和的轻音乐贯穿整个的课堂，孩子们在欣赏中慢慢进入角色，把音乐语言和文学语言巧妙的融合在一起。教学中可以调动各种感观达到较好的效果。
　　 视觉上，据课文选择了一则玲珑隽秀的电视散文，多角度全方位营造和谐、温馨的情感氛围，让孩子们将这篇长长的散文文本用几分钟简单而直观的立体化，迅速完成了文章感情基调的把握和整体轮廓的梳理，将文本压缩并流淌出作者需呈现的情感状态。注重学生的阅读体验，将电视散文引入语文课堂，让学生在“诗意的空间”中去享受审美，在“心灵的家园”里感悟人文内涵，接受灵魂的洗礼，提升人生的境界。
　　 主观上，教师教学情绪的真诚而深刻才能给人以温暖的感觉，才能有感染力与亲和力。完美的情感教学犹如一篇优美的散文诗，它具有起、承、转、合的韵味，具有曲径通幽、起伏跌宕、峰回路转的魅力；既有纵横捭阖的豪放，又有细密精致的婉约。正如孟子所言：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”《再塑生命》中谈及黑暗中的感受时，教师是低沉的，凄然的，出示课题“再塑生命”时，用的语言是“生命中的第一缕阳光”；画面上意象物为“点燃的烛光”；情绪上是微笑着完成这一细节动作，完美的情感教学也许会使学生缓解课堂疲劳，学有所获。
　　 知 以个性化阅读为切入点，意图在还原个体阅读真实状态的基础上，摸索出一条更符合新课标理念的散文阅读，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。《再塑生命》文章很长，首先结合“先学后教、两案合一”，采取了复述故事比赛的方式检测自学情况，整体感知文本。接着出示一道综合性较强的题：海伦在遇到莎莉文老师前后的生命状态。请从原文中提取信息展开个性化文本的自主阅读，从语言文字的知识角度来对文本进行阅读，思考。
　　 满足了孩子在知识层面上的第一层需要后，现代散文文质兼美，意境深远，有意识的突出散文的“美学形态”教学，把目标定在较高级层面，采用情境法，落实“美点寻踪“。《再塑生命》一文，让孩子自主的寻找文章的美点：主题美，人物美，语言美，风景美等构成了一朵静静绽放的小花，孩子们的思维理趣一下子被激活了，答案也五颜六色，精彩纷呈。在体验人物美时，有孩子谈到自己喜欢海伦时，说到：海伦看不到，听不到，说不出，她却能这样坚持不放弃地学习，而且最后竟掌握了七国语言并完成了很多经典的著作，一下子，觉得自己什么事都习惯找借口，太不努力了。从她时断时续的叙述中，看到了她活生生的亲身体验和对于人生初次心灵的思考。看着她坚定地目光，我深信，这个孩子真正读懂了这篇文章，“祝贺你长大了！”我微笑着告诉她。我想我与孩子在那一刻的对话便是最有价值的教育。也有孩子谈到自己很欣赏莎莉文老师时，谈及老师所闪耀的独特的人性美，从他眼里对老师的钦佩中我也看到了自己前行的方向。鲜活的教与学相长。我以为师生之间对于事物，对于生活，对于美，有了平等而自由的交流，这是深刻层面的课堂，流淌爱的课堂。语文课堂教学变成了人生经验与价值的探索。
　　 对话的结果是帮助学生把“物化”了的死的知识变成活生生的人生经验，使“真”主体化（认识、掌握客观规律），“善”实践化（良好动机在语言实践中转化为现实），“美”对象化（语言中产生美感），达到人格心灵的唤醒，帮助学生成为发展与变化的主体、实现自身潜能的主人。
　　 活 人的本质是在自由自觉的实践活动中生成、表现、发展的。贯彻快乐的原则，富有情趣、知趣、理趣、活趣。
　　 1.活动的形，体现多样性。语文中最传统的方式要算朗读了，散文是情的文学，有着诗一般的情韵和行云流水般的美，如果只做无声的语言来接受那真是一大遗憾，如果让朗读变得有意思，那岂不是更妙！纯粹的朗读摇曳成孩子的自由选择读，个人情景体验读，男生读，女生读，男女二重唱似的读，唱赞美歌似的齐读。指导朗读海伦身处迷惘的段落时，让孩子心理暗示自己曾经的一次茫然，孤独感受，情感酝酿后用心读；活动过程充满着心灵的愉悦和创造的激情，孩子对朗读的注意要素心领神会，潜移默化，当他们读到海伦学习了很多文字以后的那种幸福感时，我看到他们脸上分明挂着幸福，我们与文本一起呼吸，我们跟着人物一起哭和笑，我们的语文课堂因为我们的存在而呈现了生命的气息。
　　 2.活动的面，体现全员性。设置环节“请找出打动你心灵的句子读出来并赏析”答案呈开放性，审美个体有差异，但每个孩子都有想说的话，且这种开放状态下的表现是随意而真实自动生成的，往往能激起孩子课堂智慧的浪花。有开朗、活泼的孩子喜欢词藻华美的段落，平平仄仄的自我陶醉式的赏读着；也有内敛的孩子选择朴实无华的小句子轻轻地吟读；有的婉约女生选择抒情式的句子来倾诉一下内心的情愫；也有小男子汉挑出泛着哲思的话体味其中理性的思辨；还有喜欢大自然的孩子汇集了文中漂亮的风景描写处——我呢，分享着春天的姹紫嫣红，无需道出哪朵花最美，孩子，一个个成了骄傲的天使，花开一地，散落纷纷理趣。
　　 3.活动的质，体现发展性。课堂的拓展延伸部分设置了一个“爱是什么？聊聊你生命中的爱的故事”环节，这个谈话已经不是文本的一种择取和审美，她需要从文本中提升到对自己的人生思考和积淀。对孩子的目标要求有了质的飞跃。“爱是一个拥抱，让你感觉温暖。”“爱是一个教训，我要谢谢在我做错事后给我惩罚的老师，我想说你们辛苦了。”“爱是一个个唠叨，‘你要记得及时穿衣，记得按时吃饭，记得上课认真，记得不懂就问，记得——妈妈老是在我耳边说个不停，我觉得很烦，想想这都是一个个关爱，也就听着了。”“爱是一记耳光，我现在还记得那次我的爸爸狠狠打了我一记耳光，当时我很恨他，都有些怀疑他对我的爱，现在我明白了，耳光里装着爱，我有一个好父亲。”《再塑生命》中爱的主题已经在每一个体中的生活里得以很好的诠释，孩子的解读不但是情感的宣泄，而且是灵魂的唤醒，是生命的超越，是对自我生活的是非判断和理性认识。
　　 情·知·活——三位一体动态生成审美式散文教学，让学生从容地在“诗意的情境空间，心灵的情感家园”里完成对散文文本知识的解读和感悟，体会审美活动的愉悦，培养审美感知和审美创造能力。用生命静静地引导，让学生保持住一份生命的本色，用生命静静地聆听，让有意的施教变成鲜活的生命与生命的对话。新型的散文教学模式，促使我们的教育向生命敞开。
　　
　　易慧，语文教师，现居湖南株洲。本文编校：左晓光

• 易慧： 《再塑生命》的动态生成审美式教学　/　语文教学与研究·教研天地 2011年第8期