对现代人来说，“吊威亚”并不陌生，它源自英语，是“吊钢丝绳”的意思。观众在荧屏上看到的演员们飞、挪、腾、越等超酷镜头，都是通过吊威亚完成的。威亚特技可以有出神入化的画面效果，没有武功基础的演员也可以借此表现出高超的武打技术，吸引观众的眼球。作文教学务虚求幻的情景一如影视拍摄的“吊威亚”，刻意追求一种表面的效果，有很强的功利性；刻意追求表达技巧和亮眼语言，忽略内容挖掘和情感梳理；一味强调语言技巧，却绝口不谈如何体现文体特征；突显个人情感的位置，却不注意正确价值观的导向……久而久之，学生下笔没有文体意识，内容空泛、乏味，语言花哨，情感价值观迷茫、混乱。其实，写作教学要指导学生弄清楚的无非两项：一是写什么，二是怎么写。而我们现在的作文教学大都在“怎么写”上下工夫，而在“写什么”上少挖掘。
　　那么，写作照着什么写好呢？日本作家井伏鳟二说，写文章“不过是看看山水风景或史书里的故事，听听周围的传闻，自己心里想的、社会上看到的”，这道出了寻找素材、挖掘素材的根本途径。不过，对中学生来说，这样的说法操作性和实践性并不强，他们还需要更具体的指导。一线老师要根据学情实施教法，多站在学生的角度，作有效、具体的指导。
　　第一，理解学生对事物和情感的感受特点，捕捉学生的兴趣点。当代中学生凡事讲感觉，讲噱头，觉得“有意思”“有讲头”，他们兴致就来了。如果直接要他们找“有意义”的素材，他们往往会产生抵触心理。所以，指导最好从“有意思”入手，告诉学生，写作素材就是那些萦绕于心间，时不时地就会去回忆、去思考、去揣摩的“事儿”；还有同伴间常常聊起，有时会争得面红耳赤的说法；或者喜欢重阅的书籍、文章，那些让他们感叹、愤懑的书中人书中事……台湾漫画家蔡志忠先生的散文《宽窄都是路》中说：“如果我走在崎岖的小径上，我就用崎岖小径的心去欣赏它；如果走在林荫大道上，我就从林荫大道的角度去品尝。”这句话说明了成功和失败都有它记录、回味的意义，关键是学生能否尊重自己真实的心境，写出属于自己的东西。
　　第二，带领学生回忆生活常事和情感经历，抓住激发情感的触点。不管是课堂两节课的写作练习还是中高考考场作文，客观上都是回忆经历记叙生活、调动积累议论是非的过程，是学生调动语言储备进行表述、表达的语文综合活动。现在，引用典故，运用好词好句已不成问题，可如何调动生活记忆和情感记忆，教师往往指不到点上。我们应该注意指导学生把握人际交往和社会生活等具体情景，指导他们如何同中求异，写出属于自己的东西。必要时，可以介绍作家选材经验，如曹雪芹通过生活琐事成就巨著、鲁迅通过鲁镇习俗揭示国民心态，老舍的“京味”、冯骥才的“津味”……帮助学生理解平常事、个人情对选材的作用。
　　第三，调动学生感官机能和立体思维，与学生共享生活的味道。有些学生作文内容空洞或单薄是由于不懂得在细处作文章。有这样的说法：一部影片只要有一句让人永远回味的台词就是成功。文章也一样。写记叙类文章，要激发学生调动视、听、闻、味的感官机能，写出“精彩片段”或“感人的细节”；写评说类文章，要强调对问题进行解剖，作立体思考，从不同切面入手，展现“逐层阐述”或“多角度分析”的能力。在指导过程中，教师要不吝抛出自己的体验与感受，与学生共同品味。善于发挥，有挖掘、有拓展、有亮点，内容的质感会增加，思想的深度也会提高。

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