一位大学毕业生为应聘借我班上课。下课后她告诉我：“你班的学生真好，回答问题积极，声音响亮，质量也高。”其他随行听课的老师也说出了同样的感受。说实话，听到这样的评价我颇感意外。可以说学生们的表现与平常不可同日而语。
　　这让我想起自己的一段实习经历来。毕业前夕，我到一所学校去实习一个月。刚到的时候，原来的班主任老师就提醒我：这个班的孩子都是“猴子”，是那种“给一滴水就泛滥”的角色。这位班主任还告诉我，对学生要拉下脸，才能“震”得住学生。但是，当我看到那些天真纯洁的孩子的笑脸时，就把那些“谆谆告诫”忘在脑后了。相反，我跟学生相处得挺好，他们有什么心里话也会跟我说，甚至还有学生神秘兮兮地告诉我，某某老师作业多，某某老师很“凶”，等等。这些话我自然是放在心里不外露，上课认真，下课和他们一起玩，学生对我也一片赞扬，课间把我这个实习老师团团围住。还有孩子主动邀请我到他们家去家访。有一个住在学校附件的孩子，见我一个人住校显得孤单，就让家长来把我拉到他们家去看电视。实习结束时，好多孩子都不忍分别，我心里也觉得挺酸的。
　　其实，学生还是那些学生，为什么教师的感觉就不一样呢？打个比方说，实习好像恋爱，想把最好的一面呈现给对方，对教育工作怀揣着理想和激情。而且，刚刚走上讲台，资历不老，谦虚好学，与学生年龄差距也不大，易于沟通。再者，实习老师是教学新手，没有教学框框的制约，教风相对活泼；没有应试的压力，教学空间自由而广阔，没有私心杂念，没有功利之图。学生面对新的老师，无论是实习还是临时代课，往往也会存有新鲜感，师生之间还摸不着底细，基本上都处于“小心揣摩对方”的状态，不会那么快就把自己的一切都展示出来，或者说，力求展现的还是自己好的一面。
　　天长日久地做教师，则好像是结婚，双方知根知底了，柴米油盐酱醋茶，都得经营，难免有些磕磕碰碰。客观上，师生之间的脾气性格习惯，优点缺点特点，基本上都已经毕现无遗。比如写字，用有些老师的话来说：“某某的字，烧成灰我都认识。”按理说，掌握学情是教育的前提，然而，了解之后，老师也会形成一种思维定势，谁不爱做作业，谁能力强，谁喜欢“唱反调”，老师心中一清二楚。于是，老师便会带着“有色眼镜”看人。微笑和表扬往往会洒向那些看上去“顺眼”的学生，一旦发生不良现象，首先会想到“这事肯定是某某干的”。由于考试成绩等因素会影响老师的名利，恐怕老师就忘记了教育的本质。在老师眼里，学生常常被分成三六九等、好中差类，教师也便“嫌贫爱富”起来，学生成长过程中的细微的努力和变化也就显得微不足道，难以在老师心中兴起涟漪。很多年轻教师刚走上工作岗位时，还能充满热情、希望和理想，但是度过一阵短暂的“甜蜜期”后，日渐冷漠，陷入事务性的工作中不能自拔，成天忙忙碌碌却不知为何，也就对学生和工作产生倦怠感，处理问题的方式方法也就逐渐随波逐流，初期的灵气才气很快烟消云散，被匠气所取代。
　　学生的成长是一个非常慢的过程，不会一蹴而就，这就需要老师有等待花开的信念。为使教育理想信念长存，生命之树常青，教师要长期保持实习老师身上所表现出的原初职业体验，克服职业倦怠，离开功利诱惑，做一个始终受学生欢迎的教师，在做好教书育人工作的同时，实现自身的专业发展和教育理想。
　　推荐理由：教师要有“等待花开的信念”！对于镶嵌在教育流水线上的教师来说，这真是一个美好的呼唤。至于怎么保持“原初职业体验，克服职业倦怠”，天天有初恋般的感觉，作者没说。读者诸君，你有妙手回春术吗？

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