一直以来，作文教学被很多一线的语文老师视为语文教学中的“鸡肋”，“食之无味，弃之可惜”。
　　 说它“食之无味”，是由于作文教学下工夫却不一定有效果。究其原因，一是由于作文教学本身是一个较长期的过程，不可能短期内立竿见影，教师觉得作文教学是吃力不讨好，白费劲；二是由于考试指挥棒的影响，在大型考试（尤其是中考）中，作文阅卷主观性较强，导致平时作文水平高的学生不一定得分高、而平时作文水平不高的学生也不见得就得分低，关键在于遇到一个怎样的阅卷老师，于是认为作文教学“搞不搞”结果都一样。
　　 说它“弃之可惜”，因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文、阅读、基础知识俗称语文“三大板快”，缺一不可，而且作文水平高低是衡量一个学生语文能力的重要标准，不下工夫又不行。
　　 这种矛盾心理，长期困扰语文教师，成为作文教学的“瓶颈”，以致于作文教学总处在一种尴尬的境地，“半心半意”、“不痛不痒”，一方面觉得不腾出时间和精力进行作文教学心里不踏实，另一方面又对自己的这种做法心存疑惑，下的工夫不够。因此，作文教学长期没有取得突破性的进展。
　　 对于以上的问题，笔者结合自己多年的作文教学经验，认为可从以下四方面去尝试，提高作文教学的效率，突破作文教学的“瓶颈”：
　　 一、把阅读和写作结合起来，读写互补
　　 语文学习（包括作文）是一个长期积累的过程，语文能力、作文水平应该是日积月累、潜移默化的结果；其次，作文能力的提高不仅仅只是在作文教学上着力，它应该与学生的阅读密切相关，如果阅读是输入（积累），那么作文就是输出（表达），“厚积”方能“薄发”。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”大文豪苏轼也曾说过：“劳于读书，逸于作文。”
　　 笔者多年以来布置学生写“读书笔记”，通过写读书笔记，把读和写有机结合在一起。从新生入学起，要求学生读课外书籍，主要是与语文教材配套的《自读课本》，也大力提倡学生阅读其它的课外书或优秀的选文，每周选择其中的两篇来写读书笔记。读书笔记在三个学年段要求不同，七年级重在概括内容主旨、摘录优美的句子、解释陌生的词语；八年级重在剖析文章的思路、把握作者的情感、理解精彩的句子或语段；九年级重在学习文章的写法、鉴赏写作的特色、品味精妙的语句、抒写自己的感悟。写读书笔记的过程与阅读教学基本同步，要求学生把课内知识运用到读书笔记中，去概括、分析、理解、品评所读的文章。这样，通过“写”来促进“读”，通过“读”来指导“写”，因为要写读书笔记，所以得认认真真的深入阅读，读得透彻，才能写得深刻；因为读得有心得、有体会、有营养，所以写起来就有理有据、得心应手、言之有物。学生通过广泛阅读，不仅学习了语言，增加了知识，拓展了视野，陶冶了情操，还掌握不少谋篇布局的写作技巧。
　　 二、把课内和课外结合起来，相得益彰
　　 “问渠那得清如许？为有源头活水来。”显然，作文的源头就是生活，没有生活的“活水”，作文就没有了生命和活力。俄国作家冈察洛夫说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，总而言之，我写我自己的生活，和与之长在一起的东西。”
　　 语文老师都有这样的体会，课内按写作训练要求布置的“命题作文”（包括命题、半命题以及话题作文等），每次教师一出题，学生们便望题兴叹，感到无从下手，即使达到了写作要求和规范，但是枯燥干瘪，缺乏生气。而一旦布置课外的自由作文，大多数学生却能够下笔千言、洋洋洒洒，写得充满灵气和活力。当然，课外练笔也可能“兴之所至，不知所终”，写作的基本常识和规范又无法兼顾。为解决这一矛盾，笔者采用了 “规定套路”和“自选动作”双管齐下做法，把课内写作和课外练笔有机结合起来。
　　 “规定套路”即课内作文，这是训练学生作文规范的必由之路，让学生把一篇作文写得“像文章”，比如开头、结尾、过渡、呼应、中心、点题、字数等等常规要求必须遵守。每一次课内作文，都必须明确本次作文应该达到的一个或几个要求，只要达到要求即可，而不考虑文章是否出彩。
　　 “自选动作”即指课外练笔，主要是要求学生每周写一篇日记，称之为“周记”。“周记”为学生自由写作，教师不给题目，不限范围，不定内容，凡一周之内的所见、所闻、所感，均可入“记”，完全任由学生应景、即情、尽兴发挥，目的是不限制学生的思维和激情，不打击学生的兴趣和偏好，只要他愿意写，写出心中的真人、真事、真性情即可。叔本华说：“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。”“周记”切合学生的生活实际，学生写作兴趣更浓一些，写起来也有话可说，有真情实感，有生活气息，更能吸引人。正如狄德罗所说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”在“周记”的批改上，教师充分肯定优点的同时，应给予学生一些作文规范方面的修改意见，引导学生在写“周记”的时候，有意识地把“规定套路”的技巧和规范运用到自由作文中来。
　　 通过“双管齐下”的写作训练，学生在“写什么”和“怎么写”上都有了长足的进步。“规定套路”让学生掌握了规范、方法和技巧，“自选动作”让学生运用这些规范、方法和技巧，写出了非常精彩的文章。
　　 三、把短期和长期结合起来，循序渐进
　　 作文教学很久以来都缺乏一种合理的梯级训练，同样的主题，小学写，初中也写，比如“我的老师”；同样的要求，七年级是这样，八、九年级也是这样，比如主题鲜明、结构完整、内容充实、感情真挚。这样导致的结果是学生对写作不感兴趣，热情不高。
　　 叶圣陶先生在谈及训练时，曾深刻地指出：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。”可见，要使训练有效，老师务必先在“训”上下足功夫，学生的“练”才能收到成效，才能练出能力。笔者把初中三年的作文教学作为一个整体来处理，结合学生的认知特点和身心发展规律，立足当下，放眼三年，制定一个短期和长期相结合的作文训练阶梯，尽量避免训练的重复和雷同，力争每次作文都能让学生感到写作的新鲜和趣味。这一训练阶梯如下：
　　 七年级以记叙文训练为主，包括“观察——复述——模仿——联想和想象——收集材料——编写提纲——审题立意——叙事要素——详略和布局——多种描写手法——记叙中议论和抒情——修改文章”12个梯级；
　　 八年级以议论文训练为主，兼顾说明文训练，包括“讲故事、说道理——介绍事物——议论和说明语言的辨析——说明对象的特征——说明的顺序和方法——提出并阐述观点——议论文结构——积累和运用论据——论证的方法——多角度立意——一事一议——议论文写作”12个梯级；
　　 九年级以快速作文为训练重点，包括“扩写——缩写——改写——读后感和短评——常见应用文——以叙事为主的复杂散文快速写作——以议论为主的复杂散文快速写作——临场应试作文的技巧”8个梯级。
　　 这一训练阶梯既考虑每个学段（包括单元）作文的特点，又统筹三年整个的写作目标，在作文教学中既能做到目的明确，重点突出，又能做到胸有成竹、循序渐进。每个学段的最后一个梯级为集中强化阶段，集中1—2周时间密集训练，运用多种授课方式、调用多种教学手段，强化学生对写作规范和写作技巧的熟练掌握，达到收放随心、运用自如的程度。笔者所教2005届九（9）班学生为武昌区首届课改学生，全区共九所学校2300名学生，在2005年元月调考和四月调考中，各产生了5篇满分作文，笔者班上的学生分别各占2篇，笔者目前所教2012届八（5）班学生，在27届“楚才杯”作文竞赛中两人获得一等奖（而整个武昌区八年级获得一等奖的学生只有6人），之所以有这样的成绩，主要就是笔者一直坚持作文长短结合的梯级训练结果。

• 吴继德： 多方尝试 突破作文教学瓶颈　/　中学语文·教师版 2012年第3期