阅读是学生获取知识的重要途径，是提高自身知识素养的关键所在。所以，在初中语文教学过程中，教师必须重视阅读教学，从各个方面去制定阅读教学的策略和内容，帮助学生提高阅读能力和理解能力。阅读对初中学生知识积累的重要性，不言而喻。因此，初中语文教师在教学中，势必要抓住学生的阅读习惯和阅读心理，制定出有效的可行的教学方案。笔者认为，教师可以从以下几点进行思考。
　　一.读写结合，以写带读
　　阅读的目的是收获知识，而收获知识的目的不是束之高阁，而是要运用到实践当中去。而在当前的阅读教学中，许多教师和学生往往是把阅读学习孤立起来，学生只是为阅读而阅读，理论上是掌握了知识，但实际上却对知识的本质一无所知，以至于在读完之后，不知道文章的真正含义，没有进入文本的世界中。因此，笔者认为，阅读教学的基础是“读”，但是，在此基础上，学生必须要学以致用，也就是要在阅读中找到文章的奥秘之处，并能够吸收消化成为自己的知识和观点。笔者在实际的教学中，主要归结出了“读写结合，以写带读”的教学理念，让学生通过动笔写作来加深阅读的收获。这主要可以从两方面组织：第一，可以写“读后感”的形式，让学生在写的过程中，感悟文本的思想情感，在写的过程中进入作者的精神世界，并能够与作者形成共鸣。这有助于学生对文本内涵的理解。第二，以模仿写作的形式，让学生抓住文本的写作技巧，提升自己的写作水平。如在学习《皇帝的新装》之后，教师就可以让学生模仿文本的写作格式进行创作。这里的模仿，主要是模仿学习写作技巧，如《皇帝的新装》中，说实话的小孩的出现，就是文章的转折点，因为小孩的出场，才推动了整个故事的发展并达到高潮，而初中学生写作的不足之处，就在于行文平淡，没有起伏，也就没有了阅读的喜悦感。这样的训练，无疑可以提高学生的写作技能。
　　二.立体阅读，培养能力
　　一般来说，我们说到阅读，想到的就是文本的阅读。的确，在初中语文阅读教学中，阅读主要是指书籍的阅读。但是，必须要明确的一点是，阅读是一种源自于书籍、却不限于书籍的行为。我们阅读书籍，但是这只是其中的一部分，在实际的生活中，我们还需要阅读绘画、阅读雕刻、阅读音乐，还有，阅读人。尽管在初中语文阅读教学中，我们不可能抛开文本进行阅读，毕竟语文阅读教学是以书籍的阅读为主的，但是在素质教育观下，我们可以尽可能的在课堂上引导学生进行多角度的阅读，而不仅仅是文字的阅读。例如实物阅读。
　　如在《羚羊木雕》的教学中，笔者就准备了一张羚羊木雕的图片，让学生在阅读文本之前，先就这一张图片进行观察阅读，并在课堂上说出自己的感受，让学生通过“观物”而“观情”，带着阅读的期待进入文本，这能够更好的促进阅读教学的开展。
　　三.根据学生的性格，引导学生开展课外阅读
　　正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”因此，初中语文教师在教学中，应该尽可能的“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。毕竟，初中学生的知识体系的形成，不仅需要课内阅读，还需要课外阅读来构建。尤其是在素质教育之下，广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。但是，我们必须要注意的是，课外阅读必须给学生选择的自由。当然，我们也必须要正视这样的一个事实，初中学生对图书的选择可能会存在一定的问题，有时候会“择书不当”，这不仅对学生阅读能力的提高没有帮助，可能还会有一定的副作用。因此，教师的指导是必要的。
　　笔者认为，教师在为学生开书目，或者提建议的时候，需要结合学生的个性，让学生能够阅读符合自己需求的书籍。这就如同初中学生交朋友一样，如果不想和他交朋友，那就意味着见面只是点点头，跟他打个招呼，却不会想要“读一读”进一步认识他。这是因为两个人之间没有共同的爱好和志向，阅读亦是如此。如果学生对选择的书不感兴趣，那很难继续读下去，即使读下去也是囫囵吞枣，毫无收获。如好动的学生会喜欢《三国演义》、《水浒传》之类的名著，文静斯文的女生可能较喜欢《三毛文集》之类的图书，喜欢策略和思考的学生，可能喜欢《三十六计》这样的著作。
　　总之，初中语文教师在教学中，不仅要能够教会学生如何阅读，教会学生学会把握文本，还需要通过各种途径，引导学生扩大阅读的范围，并能够激发学生阅读的兴趣，让学生相信阅读能够改变自己的一生。
　　叶青微，教师，现居浙江乐清。

• 叶青微： 话题教学在初中语文课堂中的运用　/　语文天地·初中版 2012年第2期
• 叶青微： 关于初中语文阅读教学的反思　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第2期