《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问；欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。我们在教学中发现，阅读理解能力是学生学好语言重要的一种能力，学生阅读理解能力的高低，将直接影响语文教学的实效性。那么在初中语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力呢？
　　一.重视阅读指导，教给学生阅读方法
　　语文教学只重视知识的传授，而忽视学法的指导，往往会使学生只见树木不见森林，阅读能力无法得到有效提高。陶行知早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”一篇课文的讲解从何下手，常常是老师们棘手的事，不想劳心费神的就按着时代背景、段落大意、中心思想、写作特点等顺下来，这成了语文教学中的一种模式，只能使课堂气氛死气沉沉，使学生劳而无获。
　　我在教学中常采用先解题的办法。题目一解，教学的提纲就出来了，不仅条理清楚，提高了学生的审美能力，而且有助于指导写作。分三步走：第一步找题眼，第二步思考文章是怎么写的，即从整体上把握文章的脉络、结构、线索，第三步思考为什么这样写。这样，文章的思路、写法、主题、风格一目了然。如《鲁提辖拳打镇关西》，题眼是打，思考鲁提辖是一个什么样的人？镇关西又是一个怎样的人？为什么打？怎样打的？打的结果如何？为什么不按照一听就打、一打就走来写，而采取明暗两条线索，有张有弛、有疏有密，这样写好在何处？由于本人注重了学法的指导，学生的阅读能力有了明显提高。
　　阅读教学中，还应结合文本有针对性地教给学生一些切实有效的阅读方法。如读背法，即要求学生多读多背多记，注重积累。读背的内容可以是雅词成语，可以是精彩的语段甚或美文全篇。如学了《春》之后，教师可让学生把春里的一幅幅美丽的图画熟读成诵。这样日积月累，既培养了学生正确理解与运用语言文字的能力，又加强了学生对文本宏观上的感悟和把握，学生于潜移默化中阅读理解能力就会得到提升。
　　二.激发思维，注重培养学生的创新精神
　　在语文教学中，我们可以变结论性的讲解为激发思维，引发学生去发现结果，不以老师的认识结果去代替学生的认识过程。如教学《范进中举》时列出阅读提纲：1、“范进”中举前，他的家庭情况怎样？胡屠户对他的态度怎么样？2、范进中举后，他的社会、经济地位发生了怎么样的变化？胡屠户对他的态度怎样？ 3、范进为什么中了举人却发疯了？这揭露了什么？让学生通过思考得到结论，这就充分发挥了学生的主体作用。学生的认识能力也在获得结论的同时得到锻炼和发展，改变了以往教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生。
　　学生不仅是认识的主体，也是发展的主体。在学《钦差大臣》时，给大家布置的预习任务就是把剧本改编成小说，以小说的形式表现出来。改编时注意人物个性化的语言和精彩的细节描写，仔细揣摩人物性格，设计出具体的形象动作，把握好人物的语气、语态。可见学生身上蕴含着创造性潜能。
　　三.课外广泛阅读，扩大学生的知识面
　　学生仅仅停留于课本，是远远不够的，必须要扩大课外阅读量。我们可以指导他们阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、张海迪的《轮椅上的梦》等作品来帮助他们树立正确的人生观、价值观。我们也可以结合课堂教学，指导开展阅读。例如，学习了《在烈日和暴雨下》，指导学生课后阅读《骆驼样子》；教授《美猴王》，引导学生去阅读《西游记》；教授《空城记》，引导学生阅读《三国演义》；学习了《鲁提辖拳打镇关西》，引导他们阅读《水浒传》等等。当然我们也可以利用放假的大好时光，鼓励学生开展读书活动，老师可以推荐书目，学生也可以根据自己的兴趣去读。这样学生的知识面广了，学习语文的兴趣就更浓厚了，他们的阅读理解能力就提高了。
　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”因此，在初中语文阅读教学中，结合范文，挖潜出学生的阅读兴趣，教会他们运用所学方法、技巧，能较好地完成对一般文章的理解、赏析，这样学生的阅读理解能力就可以获得提高了。
　　申春容，教师，现居广西容县。

• 申春容： 初中生语文阅读能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第2期