何妨读点名人传记童县城语文教学之友2009年第5期语文PLUS

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语文教学之友 2009年第5期 ID: 377342

[ 童县城文选 ] 　　

何妨读点名人传记
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何妨读点名人传记

◇ 童县城

　　学生语文能力的提高显然离不开广泛的课外阅读，而将名人传记纳入学生的课外阅读体系中，无疑会使他们获益匪浅。
　　首先，从课内与课外的关系看，课外阅读名人传记有助于学生对课内文本的理解。众所周知，知人论世是一种解读文本的有效方法。怎样知人论世?教师的讲解是一方面，引导学生走向文本作者，阅读作者的传记(教材中作者多为名人大家)则是更重要的方面。譬如学生倘若阅读了林语堂先生的《苏东坡传》，知晓了苏东坡是秉性难改的乐天派，是天真淳朴的大诗人，是生而旷达的士大夫，是悲天悯人的道德家，是瑜珈术的修炼者，是忧患来临一笑置之的哲人，那么对他的词作理解不是很深切了吗?我们知道文本的风格只是作者精神的自然流露，如果学生能先走近作者，知其人探其源溯其本，然后再学习他的辞章，颂其诗读其书，岂不深知其味?同时课内学习文本教材也会促使学生走向课外的名人传记，正如司马迁所说：“余读孔氏书，想见其为人。”
　　其次，从阅读与写作的关系看，阅读名人传记可以使学生丰富写作语言，学习写作技巧，积累写作素材。因为传记创作需要对资料进行翔实的考证，对是非善恶有透彻的看法，对资料的剪裁去取有娴熟的技巧，所以创作者往往兼有哲学家的智慧和文学家的才情，他们的作品也便成了学生学习最好的范本之一。而且不少传记的作者本身即是名人，如周汝昌(有《曹雪芹传》)、罗曼·罗兰(有《贝多芬传》《托尔斯泰传》)。他们的传记之所以引人入胜，一个重要原因即是语言的魅力。学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，会情不自禁地积累精妙的语言。同时一部部名人传记也就是一个个名人非凡人生的缩影，为学生提供了丰富的作文素材。这里有坚忍不拔、播撒仁义集才能、智慧、胆识于一身的仲尼(钱穆《孔子传》)，有心系民生疾苦而极度怜惜弱者的杜甫(冯至《杜甫传》)，有万里觅封侯忠义耿耿抵御外侮的陆放翁(朱东润《陆游传》)，有威武不屈、富贵不淫、贫贱不移铁骨铮铮的闻一多(闻立雕、杜春华《闻一多图传》)，更有为人类科学、文化、艺术事业做出不朽贡献的陈景润(沈世豪《陈景润传》)、爱迪生(李其荣《爱迪生传》)、梵高(欧文·斯通《梵高传》)。只要学生用心涵泳，这便是一座挖掘不尽的素材宝库。
　　最后，从阅读与人生的关系看，阅读名人传记将为学生打下坚实的精神底子。在一本好的名人传记里，有充实的精神家园，有一流的人格追求。因此从某种意义上说，学生阅读名人传记表达了他们对成功的向往、对崇高的渴望，是一种激励，一种鞭策。沉浸于传主的故事中，他们接受的是一次次神圣的洗礼：既可以丰富人生体验，咀嚼人世沧桑。学习传主与命运相搏的那种淡泊与从容，又可以提高自身深度，潜移默化中促进学生美好人格的形成。而且阅读传记也即是在阅读另一个灵魂：或圣洁纯净，或善恶相合，学生会在他们心灵的矛盾中辨是非、明善恶。
　　既然阅读名人传记对学生有多方面的教益，那么作为教师我们该怎样指导学生阅读呢?笔者认为教师自己首先要是名人传记的阅读者，这样才能言传身教，无形中影响学生，也才可以切实推荐一批优秀的名人传记，以引领学生走近名人，培养一种国之栋梁的胸怀。同时定期开展阅读课，给学生提供交流切磋的平台，也可据此检查学生的传记阅读情况。还可以督促他们写读书笔记、读书心得，将阅读名人内化为自我精神的成长。其实只要学生真正进入了作品中传主的心灵世界，那么传记深厚的文化润泽、浓郁的人文情怀将净化他们的灵魂，充盈他们的心田。当他们合上书后，可以想象他们或微笑，或噙泪。或长吁感叹，或凝神回忆“那一生”，想想自己的快乐悲伤，他们会不自觉地提笔写下心灵的触动。既如此，那么在多元的阅读文化中，何妨也读点名人传记!

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