集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，它能综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力，其重要性和功能已越来越被广大教师所重视，它是教育改革深入发展的产物，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。
　　说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究。即：备课研究理论化。说课是以教育学、心理学理论为指导，对教材、教法、学法及教学程序的具体内容进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式，如果让哪位教师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精练的语言，向大家说明“教什么”、“怎么教”和我“为什么要这样教”。当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。为此，教师要提高说课水平，就必须加强理论学习，特别是要认真学习教育学、心理学、教材教法以及新课程的相关要求。新课程要求教师进行角色转换，其中一条重要的要求是从“教书匠”转化到“研究员”，这就是要求广大教师要重视理论学习和研究，更好地用教育理论指导实践，在实践中加深对教育理论的理解，进而发展教育理论。笔者认为，说课的艺术表现为以下几点：
　　1　要突出一个“新”字
　　创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键：设计新——导人新课、展开新课、巩固新课，几个环节要吸引听者，引起共鸣；方法新——不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构新——要有起伏，高潮迭起，环环紧扣；手段新——运用多媒体，突出重点，图文并茂。
　　2　要体现一个“美”字
　　美是艺术的核心，说课跟讲课一样，应处处体现美，给人美的享受：内容美——教师要善于从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美——教师语言美是决定说课成败的关键；情感美——情感是教学艺术魅力形成的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说成功；板书美——板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶；教态美——教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。
　　3　要讲究一个“说”字
　　说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中，要特别注意以下两点’：(一)说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(二)说课不等于背课，教师不应将事先写好的材料拿去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”字，突出“说”的特点，完成说课的进程。
　　4　要抓住一个“活”字
　　说课重理性和思维，讲课重实践和感性。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握住度。说得太详太繁，时间不允许，听众觉得没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听者无法认同。这就有一个“度”的把握的问题，最主要的是因材制宜，灵活驾驭，说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有法有效，生动有趣。
　　5　要选准一个“说法”
　　教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想。教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路指导学法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成功的关键。说课的方法很多，需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎样说，均要围绕教学目标，沿着课堂教学思路这一主线，这样才不会让说法信马由缰，从而提高说课质量。
　　6　要斟酌一个“说点”
　　说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动。包括教学目标的制定，教学内容的落实，教学方法的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言、语气、表情等等。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。
　　说课是切实可行、富有成效的教研活动形式。说课是上好课的第一步，是教者思维的结晶。说课是意的开掘，能的升腾。说课可以检查教学的重点、难点，使之了然于心；说课可以检验教学目的、教学方法是否明确、适合；说课可以集思广益，相互交流，把最精华的知识展示给学生，提高课堂效率。

• 梁宏荣： 说课要讲究艺术　/　语文教学之友 2009年第5期