新课标人教版高中语文“必修”和“选修”教材都安排了国学经典《论语》的内容，正因为是经典，则倍添其神秘色彩；加之是两千多年前的语录体，学生在文字理解上存在着一定困难，于是很容易对《论语》产生“敬而畏之”的情绪。笔者在教学实践中不断摸索，把《论语》教学当成一个系统工程，高一时引导学生以竞赛的形式读《论语》，高二时以写促读，借助选修教材引导学生较为深入地研读《论语》，使学生对《论语》的认识逐步上升。收到了较好的教学效果。
　　
　　一、以竞赛的形式读讲《论语》
　　
　　人教版高中《语文》必修1将《论语》列为“名著导读”的第一篇，如果只是一般性强调，难以收到学习的实效。想到高一新生求知欲、表现欲极强，学习积极性普遍较高，我决定以竞赛活动促学习。具体做法是：
　　1，先结合教材中众所熟知的名句，宣讲《论语》对一个高中生在积累知识、传承文化、提升思想方面的重要性。以激发学生的学习热情；同时要求《论语》或借或买，做到人手一册。待一种喜滋滋的学习氛围营造出来后，开始布置竞赛任务。
　　2，人人登台讲《论语》。畏难情绪必须破除，笔者激励学生：我是高中生了，我可以给同学讲解《论语》；讲解当然有难度，但精心选文，认真查找资料，深钻一则，语言障碍还是可以逾越的!讲要讲得精彩，讲要讲出水平；用竞赛的形式讲，讲后进行评比。提出要求：利用每节语文课开始的前5分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学对所讲内容的提问；前后同学不讲重复的内容；讲完后抽一同学上台作评价。
　　此举可谓一举多得。
　　①“备教”登台。前后几个同学组成学习小组，交流阅读心得，精选出自己要讲的语段，查找资料，征求同学意见，在小范围里试讲，再登上讲台演讲——看起来繁杂麻烦，但极大地调动了学生主动学习的积极性。他们乐此不疲，兴味盎然，在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中，赢得了真诚的掌声，尝到了成功的喜悦。
　　②评讲。要求座位上的同学认真听讲，做好笔记；讲解完毕，随机抽一同学上讲台作评讲。这除了锻炼学生抓住所听话语中心、概括所听内容的能力外，主要目的还在于敦促他们多接触《论语》，认真学好《论语》。
　　③激励。每周进行一次小总结，评出本周最佳讲解能手。在黑板报一角设“最佳讲解能手榜”。活动有小结、有评比，能进一步激发学生“讲”和“评”的热情。
　　3，背诵比赛。鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，张贴“《论语》背诵篇目记录表”，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多谁就是胜者。高一学生好胜心强，这远比硬性布置任务的效果好。
　　
　　二、以写促读。利用选修教材深入研读《论语》
　　
　　因为有了高一时对《论语》的读一读、讲一讲、背一背的活动，学生学习《论语》的难度已经降低，这为进入高二利用选修教材精读《论语》，作深入挖掘，提供了较好的知识储备和兴趣基础。这时，可以让学生带着问题对选修教材作较为深入的阅读，做读书笔记，写发言提纲，写片段赏析，写整篇的感悟文章，充分发挥“写”的功用。引导学生融入文本，激起情感共鸣，用心去感悟，以笔去整理。
　　“读”是自外而内的吸收，“写”则是自内而外的表达，这是两种相互沟通的心理活动。一种思想，组织语言说出来的时候，会比停留在心里时清晰；用文字表述出来，则必经过一番斟酌，条理化、系统化了。所以说，“以写促读”是一个很有实效的学习方法。
　　写的方式灵活多样：
　　1，涵泳吟诵，圈点整理。比如：“子曰：饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”这一章，像高一时那样，结合注释理解文意，结合现实略加评点，这很容易做到。现在还可以进一步挖掘：这一章语句参差不齐，内容上却含有相反相成的关系，参差中蕴含整齐。教师可以引导学生反复吟诵，于吟诵中“感悟”那自由、洒脱、韵味悠长的语言，于吟诵中“体悟”那似从字里行间析出的生动可感的画面和那超然、独立、强大的人格力量。引导学生把这“感悟”写出来，或在课本上作圈点，或写在专用的读书笔记本上，简单地写几个词、一两句话，再和大家交流，其收效是大不相同的。
　　2，仿写。“贤哉，回也!一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也!”一章，一唱三叹，可用作绝佳的仿句材料和深入挖掘的内容。有学生仿写道：“壮哉，苏武也!一旄节，一羊鞭，在荒野，人不堪其苦，武也不易其志。壮哉，苏武也!”还有学生写道：“英勇啊，任长霞!一袭警衣，一身正气，在警局，人难抗其艰险，长霞不失其刚韧。英勇啊，任长霞!”……教师在学生交流答案的过程中，稍加点拨，让学生在领会原句反复手法的妙用和反衬渲染的文学韵味的同时，也在潜移默化中受到了一次人格提升的洗礼。
　　3，前后勾连，片段赏析。“天下有道，丘不与易也”单元有一道练习题，让谈孔子与长沮、桀溺以及荷葆丈人一类人物有什么不同，可以鼓励学生以“写”的方式去接触理解文本，写出答案。有学生这样写道：“寒风依旧在刮，大雪依旧在下，但您心中的风景依旧春光明媚，温暖和煦：纵使长沮、桀溺之士百般不解，您依旧勇往直前。归隐成为那个时代较好的避世之法，但您无法容忍无道的现实；对大同社会的渴望，对仁义遍天下的渴求，像是一双具有神奇力量的羽翼，载着您踏过了千难万险。‘岁寒然后知松柏之后凋也’。您在‘知其不可而为之’的道路上，用周游十四年的脚印刻画出了悠悠历史上最耐寒的松柏。”
　　类似的文段比比皆是，有的尽管是一孔之见，也远胜过老师易流于乏味的讲解。
　　4，深入剖析，习作成篇。鼓励学生在阅读的基础上反思、提炼、综合，选出自己印象最深的内容，反复咀嚼，写一篇“我心中的孔子”之类的文章。学生既能加深对《论语》的理解，又整理了自己的思想，训练了书面表达能力。将“读”和“写”两种活动紧密结合起来，有助于学生语文综合能力的提高。
　　收看习作是一个让人激动的时刻。泛泛而谈、从选修课本上东摘西抄拼凑起来的文字固然有，但大多数同学能扣住一个要点，或结合现实说“礼”，或谈对“仁”的理解，或论勇于担当的积极入世的思想，或议亲切平易的孔子……用“精彩纷呈”来形容似不为过，当老师的此时还真的有了一种沉甸甸的收获感。
　　选出佳作，或让学生登台朗读，或打印张贴，或向校报推荐刊登。既是展示成果，对同学的褒奖，也是让学生的思想或认识得到进一步的交流。
　　总之，从高一到高二，我把《论语》教学当成一个系统工程，纵览全局，整体安排，分散教学，形式灵活，从而使学生对《论语》的认识由浅入深，对文化典籍由“敬而畏之”变成了“敬而爱之”。

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